汪順來

摘 要：新課程改革標準對小學品德與社會課程提出了更高的要求，也指出了進行改革的方向，但是，從目前品德與社會課程的教學現(xiàn)狀來看，仍然存在部分小學品德與社會教師不知道如何采取有效措施，對學生進行品德與社會知識有效教學的現(xiàn)象。基于此，從自身小學品德與社會課程的教學經(jīng)驗出發(fā)，提出一系列實現(xiàn)品德與社會課程有效教學的策略，希望能夠為其他品德與社會教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：品德與社會;新課改;信息技術(shù);現(xiàn)代微課;合作討論

高效課堂是指在有限的教學時間內(nèi)，將教學效果實現(xiàn)最優(yōu)化的教學現(xiàn)象。在新課改當中對小學品德與社會課程的課堂高效性進行了要求，因此，教師應(yīng)當采用多樣策略，優(yōu)化教學路徑，從而構(gòu)建新課改下高效小學品德與社會課堂。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)計

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，當前社會已經(jīng)步入網(wǎng)絡(luò)時代，如何應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學模式的優(yōu)化，成為教師思考的關(guān)鍵性問題。而伴隨這樣的思考，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)引入了小學品德與社會課堂當中，促進課堂教學設(shè)計的優(yōu)化，從而逐步提高課堂教學的效果。

例如，在進行《我的祖國多遼闊》這節(jié)課的教學中，教師先使用多媒體當中的愛奇藝等視頻播放客戶端，將有關(guān)我國山河風景的視頻片段播放給學生，使學生在動態(tài)直觀、聲情并茂的視頻當中，將注意力轉(zhuǎn)移到《我的祖國多遼闊》這節(jié)課當中，并基于該視頻，激發(fā)參與《我的祖國多遼闊》這節(jié)課學習的積極性;之后，教師使用PPT當中的圖片展示功能，將這節(jié)課當中的“我國幅員遼闊的事實”“東西時差”“南北溫差”等知識點，以框架圖的形式展示給學生，使得學生能夠在課堂的開始就對《我的祖國多遼闊》這節(jié)課當中的主要內(nèi)容有所了解，從而更好地把握本節(jié)課的節(jié)奏;之后，教師使用圖文結(jié)合的形式，向?qū)W生講述《我的祖國多遼闊》這節(jié)課當中的“我國幅員遼闊的事實”“東西時差”“南北溫差”等知識，使學生在不斷變換的圖片當中，將注意力維持在課堂當中，實現(xiàn)《我的祖國多遼闊》這節(jié)課的高效教學。顯而易見，在開展小學品德與社會知識教學的過程中，教師能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)計，從而提高課堂教學的效果。

二、結(jié)合現(xiàn)代微課，促進重點教學

微課具有短小精悍的特點，能夠?qū)?fù)雜的知識在短時間內(nèi)講解清楚，從而提高教學效果。在新課改下開展品德與社會課程的教學，教師可以應(yīng)用微課的形式進行重點知識的講解，從而提高品德與社會課程中重點知識的教學效果。

例如，為了優(yōu)化《社會生活中的民主》這節(jié)課中重點知識的教學效果，教師應(yīng)用微課的形式進行重點知識的教學。從新課程改革標準對小學品德與社會課堂的要求，以及教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排，“社會生活中民主對話的基本形式”是本節(jié)課的教學重點。教師將該重點知識濃縮在15分鐘左右的視頻當中，與當前小學生對品德與社會知識的注意力維持程度相適應(yīng)，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間當中。當教師在正式教學《社會生活中的民主》這節(jié)課之前，教師引導學生在家長的輔助下找到教師所制作的微課視頻，并進行自主觀看，從而在正式上課之前就對本節(jié)課中的重點知識有所理解。當教師在課堂教學《社會生活中的民主》這節(jié)課的重點知識時，學生因為已經(jīng)對“社會生活中民主對話的基本形式”等重點知識有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授“公民有選舉權(quán)和被選舉權(quán)”等社會生活中的民主對話形式，從而實現(xiàn)《社會生活中的民主》這節(jié)課的高效教學。

可見，在開展小學品德與社會課程教學的過程中，教師能夠利用微課的形式進行重點知識的講解，從而提高品德與社會課程的教學效果。

三、開展合作討論，突出學生主體

隨著新課程改革標準的提出，合作教學策略被引入小學品德與社會課程當中，用于發(fā)展學生的合作能力，突出學生在課堂中的主體地位。

例如，在進行《各族兒女手拉手》這節(jié)課的教學中，教師就可以應(yīng)用合作教學策略，促進學生之間的交流，并發(fā)展學生之間的合作學習能力。在課堂中，教師根據(jù)學生對基礎(chǔ)品德與社會知識的認知程度不同，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組當中既有對品德與社會基礎(chǔ)知識認知程度較好的學生，又有對品德與社會知識認知程度一般和較差的學生。之后，教師向?qū)W生提出“為什么各族人民要團結(jié)一致？”的合作研究任務(wù)，引導學生以小組的形式對上述問題進行討論，并在討論的過程中明白各族人民團結(jié)一致的原因不單單是憲法中對民主團結(jié)方面的要求，也是維護祖國統(tǒng)一和發(fā)展的需要。但是，由于小組中成員對品德與社會知識的認知差異，因此，對這一問題的理解程度也不同，這時，對這一問題理解程度較好的學生可以指導理解程度不佳的學生，對這一問題進行思考和分析，從而使學生在互幫互助中提高整體小組的討論效果，實現(xiàn)《各族兒女手拉手》這節(jié)課的有效教學。

顯然，在開展小學品德與社會課程教學的過程中，教師能夠利用合作教學的策略，促進學生之間的交流和學習，從而提升品德與社會課程的教學效果。

總之，高效品德與社會課程的構(gòu)建并不是一蹴而就的，需要一線品德與社會教師在不斷的教學實踐中進行積累，從而逐步優(yōu)化課堂設(shè)計，提高教學效果。

參考文獻：

[1]王亞萍.淺談小學品德與社會課教學生活化的優(yōu)勢及不足[J].學周刊，2019（6）：62-63.

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