摘 要：素質(zhì)教育背景下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為語(yǔ)文教師首要思考的問(wèn)題，作為一名專業(yè)從業(yè)者，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育走向，深入學(xué)生主體對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位。通過(guò)外部誘因和滿足學(xué)生內(nèi)部需求兩種方法來(lái)喚醒學(xué)生，打破學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，確保學(xué)生具有學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的激情。相信在興趣這一原動(dòng)力的影響下學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多阻礙因素。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;策略分析

教師應(yīng)當(dāng)以研究者的視角分析原有教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，采用豐富多樣的教學(xué)方式確保學(xué)生具有一個(gè)良好的情感體驗(yàn)。這一體驗(yàn)雖是心理層面上的，但是其會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǖ男袨橐庾R(shí)，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)穩(wěn)定學(xué)習(xí)。無(wú)形中形成了正確的個(gè)體行為態(tài)度，學(xué)生從原有的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，渴望了解和理解語(yǔ)文知識(shí)，處于一個(gè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的必要性

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中不具有穩(wěn)定性，學(xué)生無(wú)興趣學(xué)習(xí)猶如無(wú)土之木，缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力，難以根本理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)中難以取得良好的反饋，最終產(chǎn)生挫敗感的心理傾向。長(zhǎng)此以往，學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)興致持續(xù)下降，不佳的身心狀況下學(xué)生難以派生好奇傾向，然而原則內(nèi)驅(qū)力多半是由好奇傾向中派生出來(lái)的，學(xué)生缺乏認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力難以投入時(shí)間與精力學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文知識(shí)。

在信息這一原動(dòng)力的影響下能夠推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)勤奮學(xué)習(xí)，消除原有的學(xué)習(xí)無(wú)力感，在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，學(xué)生投入時(shí)間與精力對(duì)語(yǔ)文材料進(jìn)行細(xì)致的認(rèn)知信息加工，促進(jìn)深度理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成了自身獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有較廣的包容面和較高的知識(shí)理解水平，具有重要意義。

二、語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新的教育背景下教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行工作定位，將學(xué)生作為主要研究主體，知道自己將做什么和怎么做，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，確保學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)真知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)模式，為學(xué)生提出不超過(guò)學(xué)生認(rèn)知范疇的語(yǔ)文問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探知欲望，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主觀意識(shí)評(píng)定。學(xué)生通過(guò)個(gè)人主觀探索和合作學(xué)習(xí)方式找尋問(wèn)題的答案，在完成教師布置的某一項(xiàng)問(wèn)題任務(wù)后獲得滿足感，形成良好的態(tài)度定勢(shì)，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生積極的態(tài)度定勢(shì)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課堂的認(rèn)同感。學(xué)生具備喜好肯定到內(nèi)心傾向，能夠有意識(shí)地增加語(yǔ)文知識(shí)接受的量，這比原有的教學(xué)方式更加有效。

如在學(xué)習(xí)《因小失大》一文中教師可以對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)，給學(xué)生一定的時(shí)間探討，分析題目的具體含義。為了延伸教學(xué)深度與廣度，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例去說(shuō)明這一句話。在這種情況下學(xué)生集中注意力感知具體事物，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間插入人生道理，將書本上的知識(shí)延展到生活中，讓學(xué)生懂得其中大道理，做一個(gè)睿智的人。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與感，教師在講解《董存瑞舍身炸碉堡》一文時(shí)可以組織學(xué)生開展表演活動(dòng)。學(xué)生為了取得良好的效果會(huì)投入時(shí)間與精力熟悉教材內(nèi)容，把握人物性格，在教材提供信息的基礎(chǔ)上加上主觀理解，學(xué)生積極投入排練工作中去，能夠進(jìn)行人物代入。學(xué)生在頭腦中形成人物語(yǔ)言的固定聯(lián)系，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.積極滲透情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的并不是僅為了讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，其旨在通過(guò)情感滲透確保學(xué)生具有文本理解能力，通過(guò)教學(xué)手段拉近學(xué)生與文章之間的感情，學(xué)生能夠進(jìn)行角色代入，開啟一段心路歷程，在自我探索過(guò)程中深入把握文章脈絡(luò)，了解文本感情基調(diào)。在《地震中的父與子》一文中講解之前先給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生為自己的父親洗洗腳，做一些力所能及的家務(wù)事。這些能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生由文中的人物聯(lián)想到自身，深深感受文中所言的父愛(ài)。另外，教師可以借此機(jī)會(huì)設(shè)置相關(guān)主題的座談會(huì)，讓學(xué)生講一講自己從小到大父親為自己做的事情，這種情況下學(xué)生變得有話可說(shuō)，成為課堂的小主人。學(xué)生經(jīng)過(guò)話題討論感受到了語(yǔ)文并不是高深的藝術(shù)，久而久之變得愿意接近語(yǔ)文，愿意投入時(shí)間和精力配合教師的教學(xué)活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中具有高度的熱情。

3.發(fā)揮好現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)今提出教育現(xiàn)代化這一整體理念，教師應(yīng)當(dāng)盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式現(xiàn)代化和教學(xué)手段現(xiàn)代化，借助現(xiàn)有多媒體技術(shù)集合教學(xué)資源，使學(xué)生的視野得以擴(kuò)寬。外加上通過(guò)研究此階段學(xué)生年齡特征發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)多媒體這一現(xiàn)代技術(shù)較為敏感，此技術(shù)提供外部刺激導(dǎo)致學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，原有枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)畫面，在給學(xué)生帶來(lái)多種感官刺激的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在《桂林山水甲天下》一文中教師借助多媒體展現(xiàn)動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生觀看到桂林山水優(yōu)美的景。教師可以在多媒體展示的同時(shí)加以自己的語(yǔ)言描述，學(xué)生仿佛身臨其境，無(wú)形中發(fā)散了自身思維進(jìn)行再想象。這一教學(xué)方式下突破了原有教學(xué)困境，學(xué)生變得樂(lè)于學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)不是學(xué)科教學(xué)的根本目的，素質(zhì)教育提倡重視學(xué)生這一發(fā)展客體，通過(guò)采用此階段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)質(zhì)量。興趣是助推器，推動(dòng)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王蒙（1980.01—）女，漢族，大學(xué)本科，吉林省德惠市人，就職于德惠市邊崗鄉(xiāng)中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。