對高中英語語法教學中交際教學法的應(yīng)用研究

劉榮鳳

摘 要：目前，高三階段的英語教學在語法方面多以總復(fù)習為主，例如，外研版高三英語語法教學學生從選修1～7已經(jīng)系統(tǒng)學習了語法知識，此時教師應(yīng)當以復(fù)習教學為主。簡要介紹了交際教學法，同時分析了交際教學法在高三英語語法教學中的應(yīng)用策略，旨在進一步強化高中生的英語綜合水平。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學;交際教學法;應(yīng)用策略

語法是英語語言的運用規(guī)則，是通過規(guī)范化的方法對英語短語、詞匯進行組織運用的信息。學好英語語法有助于學生更好地分割英語語言符號，讀懂英語語義、靈活運用英語，它能夠提升學生英語綜合水平。交際教學法是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要方式，有必要在語法教學中對其進行充分利用。

一、交際教學法概述

Howatt認為交際教學法分為激進派與溫和派，它們分別代表交際教學法的強與弱。弱的一面?zhèn)戎赜谟⒄Z交際能力，強的一面?zhèn)戎赜诮浑H過程的需求，即是說，弱的一面是為了提高學生英語學習能力而教學，即為學習而學習;強的一面是為了提升學生英語運用能力而教學，即為運用而學習。交際教學法具有堅持學生的主體地位、將語篇作為基本教學元素、教學模式交際化以及功能與意義相整合的特點，學生能夠在教師構(gòu)建的語境中展開交際式學習，教師通過構(gòu)建真實交際活動幫助學生學習知識，掌握英語語言系統(tǒng)，并學會用英語交流。

二、在高中英語語法教學中運用交際教學法的有效策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)情景運用交際教學法

情景是指通過語言對客觀事物進行描述，能夠為交際教學法在語法教學中的運用提供平臺，在復(fù)習語法知識時，教師應(yīng)當針對復(fù)習內(nèi)容選擇特定情景，通過情景營造交際氛圍，防止因情景渲染的不到位而使課堂流于枯燥，降低學生參與興致，例如，教師在教學時可以這樣創(chuàng)設(shè)情景，比如說有的學生在上課時仍未到班級，教師運用“Why is Marry absent？”闡述困惑，同時要求學生使用情態(tài)動詞為自己解答困惑，學生會回答：1.She must have missed the early bus.2.She might be sick，and...3.She may be...教師引導(dǎo)學生回顧所學過的情態(tài)動詞，等到學生在教師的引導(dǎo)下說出所有情態(tài)動詞的應(yīng)用方式后，再讓學生自行歸納與總結(jié)，之后引導(dǎo)學生自行模擬情景，布置作業(yè)，以使其充分掌握該語法運用。此外，為了提升課堂的趣味度，教師可以充分利用多媒體技術(shù)、課堂教具等創(chuàng)設(shè)情景，例如，播放《貓和老鼠》的動畫片，讓學生觀看動畫內(nèi)容，使用英語語言進行描述。

（二）通過對比歸納運用交際教學法

事物是普遍聯(lián)系的，只有充分整合才能夠發(fā)揮事物的最大能力。目前語法教學中存在由點到面的分散式教學方法，學生學習的過程為由淺入深，從另一方面來看，這削弱了語法知識間的聯(lián)系，不利于學生全面把握知識內(nèi)容，甚至會出現(xiàn)新舊知識混淆的問題。這對于高三老師而言是必須重點解決的問題，采用交際教學法有助于解決這一問題。例如，教師可以結(jié)合句子結(jié)構(gòu)與相關(guān)代詞進行歸納，讓學生有清晰的認知，教師可以采用該歸納方式，第一，作主語成分“指人”用who，that;“指物”用which，that。第二，作狀語成分表示“時間”用when，表“原因”用why，表“方式”用how，表“地點”用where。第三，作賓語成分“指人”用who，that，whom;“指物”用which，that。第四，作定語無論指人還是物均使用whose。第五，作表語無論指人還是物均使用that。學生對定語從句各個部分明確后，教師再引導(dǎo)學生對下述句子中劃線部分使用所學英語語法知識結(jié)合被動語態(tài)作答。如句子1.She is going to raise her hand in the math class.2.They held a sports festival every three months.學生在不斷對比歸納總結(jié)的過程中能夠更有效地區(qū)分知識，在不同語境中靈活運用語法組織語言。

（三）通過有效探究運用交際教學法

有效探究與交際教學相融合的方式主要有下述幾種：第一，教師可以運用教室環(huán)境，構(gòu)建與所要復(fù)習語法相近的情景，讓學生進行描述，比如教師可以運用黑板做出寫板書的動作，讓學生思考運用怎樣的語言進行描述，有的學生會闡述Teacher came into this classroom，holding an English text book above her head.第二，教師可以在講解進行時態(tài)時運用多媒體技術(shù)設(shè)置圖片構(gòu)建同學早上在校門口偶然碰到的情景，讓學生通過觀察圖片講解自己想到的對話內(nèi)容，或者也可以開展一些口語交際游戲，讓學生探究靈活使用語法的方法;第三，可以通過模擬教學情景，例如，教師在復(fù)習知識前，鼓勵學生到講臺上模擬情景，分角色運用相關(guān)語法展開對話，可以設(shè)置看病、問路、道歉等多種話題。教師可以就近使用多媒體道具進一步強化情景，激發(fā)學生的表達欲望與信心;第四，教師還可以引入生活中的案例設(shè)置交際主題，例如：What are you going to do when you graduate from senior middle school？此時教師可以指定學生使用特定語法回答問題，不僅能夠訓(xùn)練學生的口語能力，還有助于培養(yǎng)學生的寫作能力，同時鞏固相關(guān)語法知識。

交際教學法不論強弱的方式均需要教師引導(dǎo)學生開口說英語，在教學活動中實施該方式能夠達到事半功倍的教學效果。該教學方法與新課改對英語教學的要求不謀而合，其以學生為主體，賦予學生更多的鍛煉與表達的機會，教師在教學中應(yīng)堅持不懈地對此進行探索與實踐。

參考文獻：

[1]王艷.交際教學法應(yīng)用下的“導(dǎo)—教—學—練”高中英語語法教學模式的研究[D].華中師范大學，2016.

[2]潘星彬.交際教學法在高中英語語法教學中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學，2014.