管 潔

(蘭州工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，蘭州 730050)

對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力是一項(xiàng)重要的交流手段，同時(shí)也是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，由于受到個(gè)體差異及環(huán)境因素的影響，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果一直未有大的突破。相關(guān)文獻(xiàn)研究表明在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中模糊容忍度對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有較大的作用。隨著信息技術(shù)手段的發(fā)達(dá)，多元化的學(xué)習(xí)方式對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)起著越來(lái)越重要的作用，先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段不但可以增加學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。此研究就是通過(guò)《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程的混合式教學(xué)模式實(shí)踐，來(lái)探索混合式教學(xué)模式對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力模糊容忍度的提升的可能性和合理性，旨在提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力水平和語(yǔ)言實(shí)踐能力。

一、模糊容忍度與外語(yǔ)學(xué)習(xí)

(一)模糊容忍度

所謂模糊容忍度，也被譯為歧義容忍度，研究伊始這只是純粹的心理學(xué)概念。Brunswick(1948)在《美國(guó)心理學(xué)家雜志》中提出了模糊的不容忍性概念，她認(rèn)為模糊的不容忍性是人的一種性格特征，是指?jìng)€(gè)人或群體，由于認(rèn)知水平不同或面對(duì)模糊狀態(tài)、模糊的信息時(shí)，下意識(shí)處理這些模糊信息的容忍度。Bunder (1962)對(duì)模糊容忍度有以下三個(gè)定義：新奇性、復(fù)雜性及不可解性。從Bunder的定義可以看出模糊容忍度是指由于缺乏足夠的線索，導(dǎo)致個(gè)體難以進(jìn)行組織和類(lèi)別化的情境。Freeston(1994)提出不確定性的不容忍性是指人們對(duì)于不確定的情境及事件在認(rèn)知、情緒、行為的層面上會(huì)容易產(chǎn)生消極的反應(yīng)，并認(rèn)為事情會(huì)向消極方向發(fā)展。陳茜(2015)認(rèn)為“模糊”的核心意義在于人可以感知的、且對(duì)其在理解和決策方面起著重要作用的關(guān)鍵點(diǎn)有所缺失。包括情景模糊、片段不完整、不確定性、相互矛盾等。

(二)模糊容忍度與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間關(guān)系的研究

上世紀(jì)70年代Naiman(1978)利用模糊容忍度刻度研究學(xué)習(xí)法語(yǔ)的美國(guó)高中生，發(fā)現(xiàn)模糊容忍度的分?jǐn)?shù)與聽(tīng)力理解任務(wù)的分?jǐn)?shù)有顯著相關(guān)。Brown(1987)的研究表明模糊容忍度越高的更樂(lè)于冒險(xiǎn)接受新鮮事物。陳絲結(jié)、肖菊花(2016)以廣東省廣州市重點(diǎn)中學(xué)高一學(xué)生為研究對(duì)象,研究模糊容忍度、聽(tīng)力焦慮及英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系,研究表明受試者的模糊容忍度、聽(tīng)力焦慮及英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)之間有一定的規(guī)律性,聽(tīng)力焦慮越低，模糊容忍度就會(huì)越高，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所取得的成績(jī)就越好。巴紅斌(2012)認(rèn)為,具有較高模糊容忍度的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)得和心理語(yǔ)言處理方面表現(xiàn)更佳,模糊容忍度對(duì)聽(tīng)力理解語(yǔ)言處理能力有著至關(guān)重要的作用,即模糊容忍度對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有著積極的正面影響。裴艷霞(2012)認(rèn)為，對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者越是熟悉，越是離自己經(jīng)歷近，熟悉的內(nèi)容其格式塔(ゲシュタルト·Gestalt)效果就越顯著，聽(tīng)解效率就越高。

二、理論依據(jù)

最早將自主學(xué)習(xí)概念引入外語(yǔ)教學(xué)的第一位學(xué)者是Henry Holec，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“全權(quán)負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的一種能力”。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的風(fēng)格是獨(dú)立，自由和個(gè)性化的。教師通過(guò)有效的指導(dǎo)、訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮他們的主體作用。微信下的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)方便快捷隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)氛圍。隨著手機(jī)4G網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及和Wi-Fi覆蓋范圍增加，為開(kāi)展混合式教學(xué)提供了必要條件與保障。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究旨在探討以下幾個(gè)問(wèn)題：1. 日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的模糊容忍度是否與其聽(tīng)力理解有關(guān)；2.混合式教學(xué)是否可以改善學(xué)生的聽(tīng)力模糊容忍度。

(一)研究對(duì)象

本研究受試者為蘭州工業(yè)學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，2個(gè)班，一個(gè)班33人，一個(gè)班34人，共計(jì)67人。我們選取2017級(jí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生作為研究對(duì)象,大二學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力課學(xué)時(shí)相對(duì)較多,課外時(shí)間比較充裕,能夠保證課內(nèi)外混合式教學(xué)的實(shí)施。為了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行,我們隨機(jī)挑選和實(shí)驗(yàn)班人數(shù)及性別比率相仿的班級(jí)作為對(duì)照班。兩班由同一名教師授課,兩班的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)條件相同。

(二)研究工具

1.日語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試

本研究采用聽(tīng)力題來(lái)自2017年7月及12月份日語(yǔ)國(guó)際能力考試3級(jí)試卷聽(tīng)力試卷，共5道聽(tīng)力題，測(cè)試時(shí)間為50分鐘。本研究的聽(tīng)力測(cè)試及模糊容忍度測(cè)試將在一學(xué)期完成2次測(cè)試，分別是開(kāi)學(xué)初及學(xué)期末。受試者在50分鐘完成5道日語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，隨后發(fā)放模糊容忍度量表，填寫(xiě)時(shí)間為20分鐘，時(shí)間結(jié)束后將測(cè)試卷與量表統(tǒng)一收回。

在為期一學(xué)期的聽(tīng)力課上，對(duì)其中一個(gè)班級(jí)進(jìn)行混合式教學(xué)模式教學(xué)，期末結(jié)束后再次進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試。本研究將實(shí)驗(yàn)班的第一次測(cè)試與期末測(cè)試成績(jī)與日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2個(gè)班測(cè)試的總評(píng)成績(jī)進(jìn)行比較。

2.模糊容忍度量表

本研究采用Ely所研制的模糊容忍度量表(SLTAS)來(lái)測(cè)量學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的容忍度。受試者將根據(jù)個(gè)人情況，進(jìn)行模糊容忍度的測(cè)試。選項(xiàng)的分值的設(shè)計(jì)從1分(完全同意)到4分(完全不同意)，共計(jì)20個(gè)選項(xiàng)。得分越低者，模糊容忍度越低，得分越高者，模糊容忍度越高。

(三)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件

利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

四、數(shù)據(jù)分析

共發(fā)放問(wèn)卷67份，回收有效試卷67份，將聽(tīng)力測(cè)試與模糊容忍度測(cè)試的數(shù)據(jù)收集整理后錄入電腦，并使用SPSS20.0進(jìn)行分析。

(一)模糊容忍度水平與日語(yǔ)聽(tīng)力相關(guān)性分析

將第一次回收的模糊容忍度量表和測(cè)試成績(jī)之間進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，如表1所示，模糊容忍度水平與聽(tīng)力成績(jī)sig值為.000(P<.05)，兩變量之間呈顯著相關(guān)。

表1 模糊容忍度水平與聽(tīng)力相關(guān)性分析

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

(二)實(shí)驗(yàn)前后模糊容忍度對(duì)比分析

將兩次模糊容忍度測(cè)試結(jié)果經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析軟件SPSS20.0的單樣本T檢驗(yàn)。如表2所示實(shí)驗(yàn)班測(cè)試前與測(cè)試后的t=-10.985，p=0.000<0.5。如表3所示對(duì)照班測(cè)試前與測(cè)試后的t=-1.159，p=.253>0.5，實(shí)驗(yàn)表明采用混合式教學(xué)模式對(duì)提高日語(yǔ)聽(tīng)力模糊容忍度具有積極的作用。

表2 實(shí)驗(yàn)班模糊容忍度水平T檢驗(yàn)

表3 對(duì)照班模糊容忍度水平T檢驗(yàn)

(三)日語(yǔ)聽(tīng)力檢驗(yàn)T檢驗(yàn)結(jié)果

將兩次測(cè)試成績(jī)經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析軟件SPSS20.0的單樣本T檢驗(yàn)。在第一次聽(tīng)力測(cè)試中，兩個(gè)班的平均分為70.865，實(shí)驗(yàn)班的平均分為70.88。從表4可見(jiàn)，在第一次的測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班的平均分與年級(jí)平均分沒(méi)有顯著差異。(t=.010，p=0.992>0.5)。

表4 實(shí)驗(yàn)前聽(tīng)力成績(jī)單個(gè)樣本檢驗(yàn)

通過(guò)混合式教學(xué)模式改革提高聽(tīng)力模糊容忍度之后，學(xué)期末再次進(jìn)行考試。實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)平均分為80.08，高于兩班的平均分75.910。從表5可見(jiàn)，在期末考試中，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力成績(jī)與年級(jí)整體成績(jī)有了一定的差異。(t=.010，p=0.000<0.5)，實(shí)驗(yàn)表明采用混合式教學(xué)模式對(duì)提高日語(yǔ)聽(tīng)力模糊容忍度具有積極的作用。

表5 實(shí)驗(yàn)后聽(tīng)力成績(jī)單個(gè)樣本檢驗(yàn)

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn)模糊容忍度與日語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)之間有相關(guān)性，混合式教學(xué)模式可以改善學(xué)生的模糊容忍度,在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中可以起到積極作用。綜上所述，隨著教學(xué)的不斷深入，僅憑課堂有限的時(shí)間是難以消除日語(yǔ)聽(tīng)力焦慮，提高模糊容忍度的，因此須借助互聯(lián)網(wǎng)“情景敏感性”“靈活便攜性”“協(xié)作交互性”“學(xué)習(xí)自主性”“思維發(fā)散性”等特點(diǎn)推動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)。在教與學(xué)這一問(wèn)題上，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)跟蹤調(diào)整教學(xué)策略，而作為學(xué)生，混合教學(xué)模式對(duì)自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控等能力要求更高，因此在配合教師學(xué)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，做到有的放矢，通過(guò)課上課下不斷的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，選擇審核自己能力水平的聽(tīng)力進(jìn)行練習(xí)，盡可能多地涉獵不同領(lǐng)域的單詞詞匯，努力提高自我的模糊容忍度，用積極的心態(tài)面對(duì)聽(tīng)力中存在的模糊語(yǔ)境，將自我的模糊容忍度提高到適合聽(tīng)力學(xué)習(xí)的水平，進(jìn)而提高聽(tīng)力水平。