基于MOOCS的程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

全曉艷

【摘要】結(jié)合MOOCS的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)高校的教學(xué)影響，提出機(jī)遇MOOCS的程序涉及課程翻轉(zhuǎn)課堂。通過(guò)MOOCS進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，組織學(xué)生積極參與課堂討論，同時(shí)也提出在這個(gè)過(guò)程之中所存在的一系列問(wèn)題以及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】MOOCS 程序設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂是源自于西方教學(xué)課堂的一種教學(xué)方式，教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以決定隨時(shí)學(xué)習(xí)或者隨便什么地點(diǎn)學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生可以與教師進(jìn)行交流或者與學(xué)生進(jìn)行討論。教師也可以有更多的時(shí)間來(lái)了解每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)楫?dāng)代學(xué)生本身就處于一個(gè)信息爆炸和網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的信息時(shí)代，可以充分利用好一切網(wǎng)絡(luò)化資源進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，大大壓縮課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，將課堂時(shí)間利用率達(dá)到最大化。我國(guó)很多學(xué)者為此進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式本土化研究，以求將大學(xué)課程科學(xué)化，價(jià)值化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在程序設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用中所存在的實(shí)際問(wèn)題

1.課堂秩序

翻轉(zhuǎn)教學(xué)不要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)太多，因此，在課堂上，難免會(huì)存在學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不聽(tīng)講甚至逃課的現(xiàn)象。就傳統(tǒng)課堂而言，還可以利用點(diǎn)名簽到，上課回答問(wèn)題，教師抽查等手段來(lái)確保學(xué)生的出勤率和上課的積極性，但是，翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)度自由性容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)懶惰心理，作業(yè)靠抄襲，問(wèn)題靠百度。所以對(duì)于學(xué)生而言反而成了偷懶的課程，就算有課時(shí)考察，也會(huì)存在讓學(xué)生代簽，代看，代考的現(xiàn)象存在。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下

由于教學(xué)模式的不同，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，教師很難把握學(xué)生的上課狀態(tài)和上課情緒。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于課前的視頻課堂普遍存在一種不預(yù)習(xí)或者不觀看也能回答問(wèn)題的輕視和僥幸心理。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提升。另外，由于學(xué)生自身具備一定的基礎(chǔ)和能力水平，所以說(shuō)，也可能存在即使不上課也可以得到高分的現(xiàn)象，這對(duì)于那些認(rèn)真學(xué)習(xí)但是考試失利的人造成了一定的心理壓力和心理不平衡。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。并且，教師的課后任務(wù)也不一定能夠確保學(xué)生高效率，獨(dú)立的完成，這是翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的最大的困擾，也是目前實(shí)施的困難所在。

3.課堂互動(dòng)問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，最重要的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)就是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)了。但是，一旦采取了翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式，學(xué)生與教師的互動(dòng)就成為了最大的問(wèn)題所在。學(xué)生不在被需要學(xué)習(xí)，被灌輸，學(xué)生需要自己在課堂以外去尋求知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)觀看課前視頻來(lái)了解這一節(jié)課所需要掌握的知識(shí)。另外，由于國(guó)內(nèi)教師的翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，所以說(shuō)，在視頻錄制過(guò)程中也會(huì)容易忽視課堂的互動(dòng)問(wèn)題。另外，在課堂的交流上也存在著一定的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于自己的問(wèn)題不敢問(wèn)也不敢說(shuō)，只是單純的完成教師布置的任務(wù)。這種長(zhǎng)期的課堂互動(dòng)的缺乏會(huì)使得雙方得不到一定的正確反饋，教師難以制定適合的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于MOOCS視頻教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂探究

1.課前預(yù)習(xí)抽查，課后隨機(jī)抽查

筆者認(rèn)為，線上資源固然豐富，教師依舊需要能夠幫助學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做一個(gè)督導(dǎo)和檢查。很多時(shí)候，我們對(duì)于軟件的使用不在于用和不用，重要的在于會(huì)不會(huì)用，怎么去用。很多學(xué)生手機(jī)里有很多學(xué)習(xí)的APP，但是真正從中獲取的知識(shí)并不是很多。筆者認(rèn)為教師不需要吃透很多應(yīng)用APP，只需要精心挑選一款款好的APP去協(xié)助輔導(dǎo)學(xué)生的課堂工作、高效的課堂學(xué)習(xí)是十分緊湊的，高壓力的學(xué)習(xí)課堂會(huì)使得學(xué)生在課堂之中存在著一定的困難，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的介入是十分必要的。教師選擇的APP一定要能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前或者是課后的互動(dòng)，教師能夠?qū)崟r(shí)的查看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況或者是復(fù)習(xí)情況。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生更“自覺(jué)”的去學(xué)習(xí)。MOOCS就能夠很好的實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能，因此教師首先要自己吃透這個(gè)APP，然后學(xué)會(huì)制作視頻，制作視屏做好母子分類，以樹(shù)杈分支狀作講解，將預(yù)習(xí)視屏放置于一個(gè)分類，作業(yè)講解放置于一個(gè)分類，課后鞏固放置于一個(gè)分類等。

2.問(wèn)題設(shè)置要科學(xué)

教師在布置課前課后任務(wù)的時(shí)候一定要能夠依據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和接受情況來(lái)布置。高校的教學(xué)任務(wù)固然是緊張的，但是面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更重要的是接受，是掌握。教師需要在不斷地交流之中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師要能夠做好問(wèn)題總結(jié)，讓每個(gè)學(xué)生能夠利用好的MOOCS資源對(duì)自己的問(wèn)題做好問(wèn)題的總結(jié)和分析。

3.注重課程區(qū)別，合理應(yīng)用

在程序設(shè)計(jì)的課堂之中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是比較困難的。教師的問(wèn)題探討和問(wèn)題研究往往都相對(duì)困難。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段之中很難理解，也很難去尋求到網(wǎng)絡(luò)資源去解決自己的問(wèn)題。教師與學(xué)生的溝通困難也導(dǎo)致了學(xué)生在信息交流以及思維培養(yǎng)方面存在著一定的障礙。但是，如果教師能夠開(kāi)設(shè)疑難板塊，合理的利用一些可視化交流MOOCS，定期推送課堂配套或者是課堂預(yù)習(xí)要素細(xì)化講解，筆者相信學(xué)生在課后的鞏固和預(yù)習(xí)一定能夠做的更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾明星，周清平，蔡國(guó)民，王曉波，陳生萍，黃云，董堅(jiān)峰.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015，（04）.

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育學(xué)會(huì)2017年度高教科研一般課題（JGJX2017D132）。