蔣紅兵

摘 要：進入新時代，人的合作精神、合作意識、合作能力越來越受到重視。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特征，組織學(xué)生自主探索、合作交流成為新課程改革積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式。文章從選擇合適的合作學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考、加強合作學(xué)習(xí)過程的組織和調(diào)控、平等呵護每個層次的學(xué)生、教給學(xué)生合作技能五個方面論述了開展小組合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念。合作學(xué)習(xí)以團體的成績?yōu)樵u價標準，通過小組成員間的互動，引導(dǎo)每個學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在新一輪課程改革中，筆者對合作學(xué)習(xí)進行了積極的探索與實踐，對合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)有了更深刻的認識，下面是我們開展小組合作學(xué)習(xí)的一些操作策略。

一、選擇合適的合作學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容合理地選擇合作學(xué)習(xí)方式。由于一些教師對小組合作學(xué)習(xí)存在認識上的偏差，因而在一些公開課、研討課中，我們不難看到：有些課在教學(xué)中不管內(nèi)容合適與否、值不值得討論，教師為了讓學(xué)生廣泛地參與，往往是一提出問題，便立即宣布進行小組討論。在討論中要么是個別優(yōu)生唱“獨臺戲”，要么是有的“學(xué)困生”趁機把討論的時間作為玩耍的最好時機，整個過程表面上看熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是隨意和放任。結(jié)果教學(xué)時間被大量浪費，教學(xué)效果也是事倍功半。如：教授六年級上冊“圓的面積計算公式的推導(dǎo)”時，安排的小組討論，不能只討論轉(zhuǎn)化后的長方形的面積與圓的面積的關(guān)系、長方形的長與圓的周長的關(guān)系、長方形的寬與圓的半徑的關(guān)系，關(guān)鍵還要讓學(xué)生討論如何把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的什么圖形，怎樣轉(zhuǎn)化？讓學(xué)生經(jīng)歷化圓為方的一種思維過程。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上。在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)和思考的時間，學(xué)生參與討論必須要有自己的見解和以“前認知能力”作為基礎(chǔ)。教師或小組領(lǐng)袖要實施點撥和啟發(fā)，引導(dǎo)小組成員的思考達到一定深度或高度，再開展小組討論，這時才有可能出現(xiàn)讓小組成員恍然大悟、一點即通的現(xiàn)象，才有可能出現(xiàn)不同觀點針鋒相對、互相啟發(fā)，形成思想和方法的優(yōu)勢互補，幫助每個成員解答好各自的疑難問題。例如，在教授“分數(shù)四則混合運算的簡便計算”結(jié)束時，有學(xué)生提出將練習(xí)題中的“（ +18）×”中的“×”改成“÷”，即“（ +18）÷”，是否也可以像乘法分配律那樣進行簡便計算呢？學(xué)生經(jīng)過思考，贊同和反對的意見互不相讓，這時教師組織學(xué)生進行討論就成為必然。通過組織雙方展開激烈的爭論和教師適時的點評，讓爭論的雙方達成共識。在此基礎(chǔ)上，又有學(xué)生進一步提出：如果算式中的除號在前面，即改成“÷（ +18）”是不是又可以像乘法分配律那樣進行簡便計算呢？再次將雙方的爭論升級，又一次展示數(shù)學(xué)課堂的精彩。

三、加強合作學(xué)習(xí)過程的組織和調(diào)控

教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)注重學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)和能力，提高課堂的組織能力和活動調(diào)控能力。學(xué)生結(jié)成合作學(xué)習(xí)小組，一定會面臨組織協(xié)調(diào)、責(zé)任分工、方法不明等合作問題。這時，教師要和小組成員一起分析這些困難，共同商討最佳解決辦法。及時向?qū)W生提供幫助，教師的角色就轉(zhuǎn)換為合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，可喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，形成合作愿望，學(xué)生會更積極主動參與到合作學(xué)習(xí)中。例如，在教授六年級上冊“分數(shù)四則混合運算的簡便計算”時，結(jié)合練習(xí)題“×+×=（□+□）×□”復(fù)習(xí)已學(xué)過的運算規(guī)律，然后讓學(xué)生嘗試口算出結(jié)果。再引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，運用運算規(guī)律可以使一些計算簡便。這樣引入新課，學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動，教學(xué)效果自然就事半功倍。因此，蹲下身來觀察和聆聽學(xué)生的討論，必要時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會交流，嚴密組織小組成員積極參與有效互動，是組織數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的基本功。

四、平等呵護每個層次的學(xué)生

在同一個團隊中，學(xué)生發(fā)展水平會存在差異。學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生領(lǐng)悟能力較強，合作交流的欲望也強，是合作學(xué)習(xí)最活躍的成員，他們承擔(dān)主要任務(wù)，容易成為合作學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)導(dǎo)，控制合作學(xué)習(xí)的局面。而那些暫時后進的學(xué)生，往往自信心不強，在合作學(xué)習(xí)過程中，他們?nèi)菀滋幱凇皬膶佟被蚺浣堑奈恢谩ＰW(xué)數(shù)學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)，教師不能只看到優(yōu)秀學(xué)生的積極作為，還要多關(guān)心和鼓勵小組中的弱勢學(xué)生，努力挖掘他們的優(yōu)勢和長處，及時肯定他們的閃光點并肯定和表示，以提高他們參與合作的自信心，激發(fā)他們主動參與。在組織合作學(xué)習(xí)時，教師要平等呵護每個層次的學(xué)生，用心聆聽他們的發(fā)言，捕捉瞬間生成的課堂教學(xué)資源。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，有許多非預(yù)設(shè)性的因素，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些始料未及的錯誤，如果教師能夠靈活地捕捉學(xué)生的一些錯誤，將其巧妙地融入課堂，那么這些錯誤的信息將成為課堂教學(xué)的有效資源。如：在教授“圓的面積”的一節(jié)公開課中，授課者推導(dǎo)出圓的面積計算公式后，讓學(xué)生求半徑是5cm的圓的面積，上來板演的學(xué)生錯誤地求了圓的周長，教師一看氣就上來了，接下來干脆自己板演一遍了事。如果這時教師能夠本著以人為本的主體教育觀，用一顆寬容的心對待學(xué)生犯的錯誤，合理地利用這一錯誤的資源，把圓的周長和面積進行對比，能夠使學(xué)生的思維能力和情感態(tài)度得到發(fā)展。只有在一個輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才有利于培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢做、敢問、敢于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、教給學(xué)生合作技能

合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員間要建立積極互動關(guān)系、承擔(dān)個體責(zé)任、完成個人任務(wù)，這需要小組成員間具有較好的合作技能。發(fā)展過程中的學(xué)生，與人溝通合作的技能還不熟悉，容易以個人為中心看待小組活動。面對這一情況，教師在組織數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)前，必須要指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)合作方法、傳授合作技巧、提升合作能力，例如小組成員任務(wù)分工、小組發(fā)言技巧、矛盾糾紛化解、學(xué)會反思、尊重對方等等。有了這些前期的輔導(dǎo)，再配以過程性的指導(dǎo)，學(xué)生的合作技能會有較好的提升，小組合作的成效也能夠有較好的保證。

小組合作學(xué)習(xí)是新課標提倡的重要學(xué)習(xí)方式，在實施中不能只是為了合作而“合作”，而要以立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為根本。如果只是采用了小組合作的形式，而不從學(xué)生能力的發(fā)展下功夫，學(xué)生的獨立思考能力和自主探究能力就不容易發(fā)展起來。小學(xué)數(shù)學(xué)教課堂教學(xué)組織小組和合作學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更能教會學(xué)生尊重他人，使學(xué)生更具有分享精神，在分享中體現(xiàn)自身的價值，提升核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。