王喻

摘 要 在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，對于數(shù)學(xué)知識理解的速度和深度也不盡相同，在上課過程當(dāng)中就會出現(xiàn)一些插曲。有些學(xué)生聽懂了，有些學(xué)生似懂非懂，有些學(xué)生聽不懂，這就是典型的上課效率低的表現(xiàn)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率顯得迫在眉睫，本文將從提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味，吸引學(xué)生的注意力，營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提高師生之間的信任度，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己疑惑和不明白的地方，進(jìn)行分階教學(xué)。數(shù)學(xué)課程的難度安排做相對應(yīng)的微調(diào)，爭取讓學(xué)生能夠一起進(jìn)步，進(jìn)而推動教學(xué)進(jìn)度。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;作用

中圖分類號：B038???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0077-01

雖然說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是在課堂進(jìn)行的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素多出現(xiàn)在課堂之外，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要考慮到各個方面的因素?！澳就靶?yīng)”也正說明了一個集體定性的決定因素，不是由最長的那一片木板決定盛水的多少，而是由最短的那塊木板決定。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受各種因素影響，但是家庭環(huán)境因素，情緒因素，學(xué)習(xí)任務(wù)難度三個因素頗為突出。

一、提升趣味，吸引學(xué)生注意力

由于小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，經(jīng)常容易因?yàn)椴焕斫舛辉撌肿銦o措，不該如何是好，這個節(jié)骨眼很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)驗(yàn)橐粫r的掉隊(duì)，對后面的知識都無法理解，這就極其容易引發(fā)數(shù)學(xué)危及，甚至厭學(xué)。這就要求數(shù)學(xué)老師要想方設(shè)法提升數(shù)學(xué)知識的趣味性，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，在聽課時就會比較投入，出來的聽課效果一般也比較好。“情境教學(xué)”和講故事對于學(xué)生的吸引力比一般的教學(xué)較大，所以建議小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講課過程中可以設(shè)定具體情境，讓學(xué)生來積極參與互動，提高是師生互動，避免學(xué)生因?yàn)闆]有興趣而與知識擦肩而過。

比如，在“數(shù)據(jù)搜集整理”一文中，直接讓學(xué)生判斷哪種顏色最好看，最受學(xué)生歡迎。給出的有“紅”、“黃”、“藍(lán)”、“白”四種顏色，學(xué)生一時看得挺蒙，都不知道該從何下手，但是老師可以設(shè)置一個情境，例如老師說：張大白同學(xué)，現(xiàn)在學(xué)校要給學(xué)生定做校服，校服的預(yù)定顏色有“紅”、“黃”、“藍(lán)”、“白”四種顏色，你知道該選什么樣的顏色嗎？這時候問題雖然問的是長大白同學(xué)，但是就有同學(xué)會幫助大白同學(xué)，給他出建議，做一個學(xué)校調(diào)查，然后搜集一下所有人的意見，然后把大家的意向詳細(xì)地做一個統(tǒng)計(jì)和整理，最后從票數(shù)最多的一個或兩個顏色（票數(shù)最高且持平）中選擇，這就是一種很成功的教學(xué)方式。

二、營造氛圍，提高師生互信度

一個好的課堂氛圍，對于授課太重要了，尤其是學(xué)生群體，在課堂上只要有一個人開始活躍起來，就會具有極強(qiáng)的帶動性，帶領(lǐng)其他學(xué)生紛紛效仿，積極表現(xiàn)。不論回答是否完美，都是對老師的授課工作莫大的支持，對于提高師生相互理解有著十分重要的推動作用。然而能否建立真正的互信，學(xué)生的積極參與是一方面，老師的反應(yīng)也是關(guān)鍵。若是老師因?yàn)閷W(xué)生的錯誤回答而雷霆大怒，那這節(jié)課基本上也就結(jié)束了，剩下的學(xué)生絕對不敢再說半句話，即便他有老師想要的答案。所以師生的相互信任需要雙方共同的努力。

比如，在“混合運(yùn)算”一課中，“+”“–”“×”“÷”混合運(yùn)算，有加減法和乘除法混合在一起的運(yùn)算，由于應(yīng)急反應(yīng)，很有可能就先把放在前面的運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算，而忽視了乘除法優(yōu)先的原則，尤其是在口述提問環(huán)節(jié)。例如：口述題三十二乘以二十七等于多少;三十二減去二乘以五等于多少;學(xué)生在聽的過程中很受先入為主的影響，從而導(dǎo)致失誤的出現(xiàn)。老師對于學(xué)生的引導(dǎo)和課程知識的講解是比較容易的，但是面對這種容易出現(xiàn)的錯誤，老師如果不能對學(xué)生耐心教導(dǎo)，而是發(fā)脾氣，則有可能引起“多米諾骨牌效應(yīng)”，從而使得整節(jié)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)崩潰，甚至?xí)绊懙胶竺嬲n程的學(xué)習(xí)，所以老師在回答環(huán)節(jié)的課堂態(tài)度是十分重要的。

三、分階教學(xué)，由易到難全掌握

數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，與語文和其他科目類似，都需要遵從分階教學(xué)的原則，從易到難，分層進(jìn)階。尤其是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識點(diǎn)，對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，不能有半點(diǎn)含糊，數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密性，決定了老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，必然要遵循這一原則，但是在講授知識點(diǎn)環(huán)節(jié)，則需要一些道具和中介概念，輔助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識。

例如，在“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課中，如果直接看這個觀念，學(xué)生只是感覺很大，很抽象，但是如果分階段認(rèn)識，就會很具體了。老師在這一環(huán)節(jié)，可以和學(xué)生從個到十，從十到百，從百到千，從千到萬進(jìn)行認(rèn)識。比如，從一數(shù)到十，這是十的概念，從十?dāng)?shù)到一百，每次數(shù)十，十個十就是一百，從一百數(shù)到一千，一次數(shù)一千，十個一千就是一萬。這樣的認(rèn)識模式，把知識點(diǎn)拆開進(jìn)行分階段認(rèn)識就會顯得可行了。

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)，需要老師從學(xué)習(xí)趣味性入手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在課堂之上營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生與老師之間建立起信任感;在教授數(shù)學(xué)知識按照分階教學(xué)，降低知識點(diǎn)認(rèn)知難度，讓學(xué)生能夠接受，最后達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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