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      結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證探析高校綠色教育

      2019-09-20 13:08:29李兆清高楊王春艷楊慧敏
      教書育人·高教論壇 2019年8期
      關(guān)鍵詞:綠色教育專業(yè)認(rèn)證工程教育

      李兆清 高楊 王春艷 楊慧敏

      [摘 要] 綠色教育在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革中具有重要的作用,而我國高校綠色教育研究起步較晚。結(jié)合黑龍江工程學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)認(rèn)證工作,給出新時期綠色教育的內(nèi)涵,從決策層、學(xué)生、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置和社會參與度等方面提出開展高校綠色教育的途徑,促進(jìn)高校綠色教育體系更加完善,對深化高等教育的改革、實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)均有著積極的推進(jìn)作用。

      [關(guān)鍵詞] 綠色教育;工程教育;專業(yè)認(rèn)證

      [中圖分類號]G642? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2019) 08-0016-02

      工程教育專業(yè)認(rèn)證成果導(dǎo)向也是產(chǎn)出導(dǎo)向,產(chǎn)出聚焦于畢業(yè)要求的達(dá)成。隨著黑龍江工程學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)認(rèn)證工作的通過,在認(rèn)證過程中,尤其是在對通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及資料完善的過程中發(fā)現(xiàn),部分非技術(shù)性指標(biāo)與綠色教育之間具有一定的聯(lián)系。綠色教育是一個交叉的學(xué)科,它符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的思路。工程教育專業(yè)認(rèn)證工作需要綠色教育內(nèi)容來支撐,但又不等同于綠色教育,綠色教育內(nèi)容是工程教育專業(yè)認(rèn)證工作中的一個部分,但是綠色教育思想又貫穿于工程教育專業(yè)認(rèn)證的整個過程。

      一 新時期綠色教育的內(nèi)涵

      綠色教育在國外起步較早,國外對于綠色教育研究已經(jīng)具備較深的理論和實(shí)踐基礎(chǔ),如美國、英國、日本等國家制定了綱領(lǐng)性的法規(guī)與文件,部分高校開設(shè)了環(huán)境教育課程、跨學(xué)科與環(huán)境相關(guān)的課程,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析環(huán)境問題的能力。

      20世紀(jì)90年代末,綠色教育作為一種新的教育模式,伴隨著生態(tài)問題和可持續(xù)發(fā)展觀的理念在我國清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等各高校相繼開展起來。1998年5月20日,國家環(huán)境保護(hù)總局批準(zhǔn)清華大學(xué)“創(chuàng)建綠色大學(xué)示范工程”的項(xiàng)目報告,清華大學(xué)建設(shè)“綠色大學(xué)”,包括“綠色教育”“綠色科技”和“綠色校園”建設(shè)等方面。清華大學(xué)的前任校長王大中、楊叔子院士均給出綠色教育的內(nèi)涵。隨著人類社會的發(fā)展,新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革加速進(jìn)行,綠色教育的內(nèi)涵不斷發(fā)展并完善。2011年余清臣提出:綠色教育在中國是環(huán)境保護(hù)教育的探索,是以人類可持續(xù)發(fā)展為核心的教育行動,是與生命教育的交融,是時代內(nèi)涵。

      新時期,高校綠色教育不單單指環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的教育,而應(yīng)包括環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育及提高學(xué)生素質(zhì)教育兩大方面,既要培養(yǎng)學(xué)生具有綠色意識,能夠?qū)⒂协h(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展方面的知識運(yùn)用到實(shí)際生活、工作中,又要使得學(xué)生思想、行為方面均具有綠色的標(biāo)志。綠色教育第二個方面中學(xué)生素質(zhì)主要包括人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、社交能力、合作能力及職業(yè)規(guī)范等方面。這種綠色教育理念凸顯出多樣化、創(chuàng)新、綜合性等方面的豐富內(nèi)涵,與工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念相一致,與“新工科”建設(shè)中提出的多樣化、創(chuàng)新型人才相吻合。

      二 高校開展綠色教育的途徑

      高校開展綠色教育是時代的要求、新工科建設(shè)和發(fā)展的需要,教育模式改革的需要,也是產(chǎn)業(yè)需求的需要。綠色教育知識具有交叉性和前沿性,既是自然科學(xué)又涉及人文社會科學(xué)。借鑒世界其他國家和地區(qū)的有關(guān)綠色教育理論和實(shí)踐基礎(chǔ)及各國、各高校開展綠色教育的現(xiàn)狀和路徑,結(jié)合黑龍江工程學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)認(rèn)證開展情況,從決策層、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、社會等方面提出開展高校綠色教育的途徑,具體如下:

      (一)決策層對綠色教育的認(rèn)可

      相對于國外綠色教育現(xiàn)狀,我國缺少綠色教育方面的立法保障及實(shí)施細(xì)節(jié),當(dāng)務(wù)之急需要高校決策層對綠色教育的深層認(rèn)可,使從決策層到教師到學(xué)生充分認(rèn)識到綠色教育的重要性。建立綠色教育指導(dǎo)委員會,并通過研究高校自身實(shí)際情況,從文件到具體的實(shí)施細(xì)節(jié)一一敲定,促使高校綠色教育開展的有效進(jìn)行。

      (二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

      第一,樹立綠色教育理念。無論是學(xué)校德育還是人才培養(yǎng),或是課堂教學(xué)均需要綠色教育理念。該理念的樹立可通過學(xué)校培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)、文件發(fā)布等多種途徑獲得。

      第二,完善與補(bǔ)充知識。開展各種綠色教育的師資培訓(xùn)和研討班,通過遠(yuǎn)程教育或培訓(xùn),介紹國內(nèi)外綠色教育的研究現(xiàn)狀、理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使教師盡快掌握國際綠色教育發(fā)展的趨勢,完善知識結(jié)構(gòu),提升自身的“綠色素質(zhì)”和“綠色理念”。教師除了應(yīng)完善和補(bǔ)充綠色教育方面的知識外,還應(yīng)與時俱進(jìn),不斷增加專業(yè)知識,學(xué)習(xí)新技術(shù)、新材料、新工藝,緊跟時代前沿,拓展知識面,并對學(xué)生起到積極引導(dǎo)作用。

      第三,改進(jìn)教學(xué)方式方法。當(dāng)前許多教師教育方法多以板書結(jié)合多媒體教學(xué)為主,在對待綠色教育方面的內(nèi)容時,要增設(shè)案例分析、行業(yè)企業(yè)動態(tài)、材料方面的新成就新突破等,使學(xué)生在價值觀形成過程中具有主動性和鮮活性。如采用多模態(tài)的教學(xué)模式與研討式相結(jié)合的教學(xué)方法,通過綠色教育為主題的課內(nèi)討論或觀看相關(guān)紀(jì)錄片等,即可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又可以提升學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

      第四,加強(qiáng)各學(xué)科教師間的合作,積極開展綠色科研。鼓勵不同學(xué)科教師在教育、科研和信息交流方面的共同協(xié)作,從教師層面先達(dá)到學(xué)科的交叉融合,再帶領(lǐng)部分學(xué)生開展綠色研究,從事關(guān)系人類居住生存環(huán)境和國計民生的重大科研項(xiàng)目并產(chǎn)生一批重要研究成果,并將其成果化,促進(jìn)大學(xué)與社會和產(chǎn)業(yè)良性互動。

      第五,具有國際視野。教師具有國際視野后才能培養(yǎng)出具有國際視野的學(xué)生。教師應(yīng)拓寬活動領(lǐng)域,多參加一些學(xué)術(shù)會議,多與其他國家相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行交流,并隨時關(guān)注國內(nèi)外最新專業(yè)動態(tài)。

      第六,建立新教師導(dǎo)師制度。“老教師”作為新教師尤其是青年教師的導(dǎo)師,除了在教案講稿撰寫、授課、教學(xué)方法等方面引領(lǐng)與幫扶,更要使新教師充分認(rèn)識到綠色教育理念,并積極主動幫其補(bǔ)充相關(guān)知識。

      (三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),深化課程體系改革

      秉承頂層設(shè)計理念,用工程教育認(rèn)證理念指導(dǎo)專業(yè)建設(shè),核心任務(wù)是進(jìn)行課程建設(shè)。高校要把綠色理念貫穿于教育教學(xué)的整個過程,加快綠色教育課程體系建設(shè)。十三五期間,為適應(yīng)新時代新形態(tài)教學(xué)深度變革的需求,將綠色教育課程與專業(yè)課程深度融合,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      第一,開設(shè)綠色教育相關(guān)的課程。設(shè)置環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、大學(xué)生素質(zhì)相關(guān)領(lǐng)域的課程,注重課程內(nèi)容的交叉融合,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力,掌握解決環(huán)境問題的方法,并能夠?qū)⑦@方面的知識延伸性地運(yùn)用到實(shí)際生活、工作中,拓寬學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的思路。

      第二,增設(shè)實(shí)踐課程。加大與綠色教育相關(guān)實(shí)踐課程的設(shè)置,將綠色教育理念貫穿于實(shí)踐教學(xué)活動過程中。通過實(shí)踐課程學(xué)習(xí),學(xué)生能將所學(xué)綠色教育方面的知識、思維方法與學(xué)習(xí)和生活有機(jī)地結(jié)合并不斷地創(chuàng)新,學(xué)生在分組參與實(shí)踐的過程中,親身體會各個環(huán)節(jié)與環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展之間的聯(lián)系,體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性,使大學(xué)生建立起生態(tài)文明意識和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心,使學(xué)生充分理解復(fù)雜問題不單是專業(yè)知識的綜合、模型的建立,還應(yīng)包括環(huán)境、社會、效益等其他方面的因素。

      (四)提高全社會參與程度

      綠色教育已經(jīng)不是最初的人與環(huán)境之間的關(guān)系,已經(jīng)擴(kuò)展到自然和人類社會各個方面的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展,甚至還包括人的素質(zhì),綠色教育的問題也就是全社會關(guān)注的問題。

      第一,除了高校本身外,希望政府、企業(yè)等也能夠參與其中,如在環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的跨學(xué)科研究、教育、制定政策和信息交流方面給予大力支持等。第二,聘請專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)人員參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié),如畢業(yè)設(shè)計、人才培養(yǎng)方案的修訂、學(xué)術(shù)報告等,使得學(xué)生能夠充分了解工程職業(yè)道德規(guī)范及產(chǎn)業(yè)需求,更透徹的理解工程實(shí)踐與環(huán)境的影響,有利于未來的就業(yè)和職業(yè)的選擇。

      (五)凸顯以學(xué)生為中心的理念

      第一,建立本科生導(dǎo)師制。在工程教育中實(shí)施導(dǎo)師制的教育管理模式,是工程類應(yīng)用性本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證,更是中國高等教育改革的發(fā)展方向,以此促進(jìn)師生共同發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)、就業(yè)率和升學(xué)率等。材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生在大三時,師生雙向選擇的前提下,每位學(xué)生都擁有自己的生活導(dǎo)師。每位老師大約指導(dǎo)5名左右的學(xué)生,指導(dǎo)內(nèi)容主要包括思想、學(xué)習(xí)、生活、心理、未來就業(yè)等方面。通過分配導(dǎo)師強(qiáng)化學(xué)生的綠色教育意識,更利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

      第二,成立相關(guān)社團(tuán)組織。開展以環(huán)境保護(hù)、綠色校園等為主題的校內(nèi)、校外活動,普及綠色教育理念的同時,也可提高學(xué)生生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)踐能力,增加大學(xué)生的社會責(zé)任感。

      第三,加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇。鼓勵學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,同時學(xué)校免費(fèi)為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地并提供技術(shù)支持。

      第四,建立綠色咨詢機(jī)構(gòu)。大學(xué)生可以向綠色咨詢機(jī)構(gòu)講述學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題、癥結(jié)等,綠色咨詢機(jī)構(gòu)幫助大學(xué)生解除心中矛盾,重新樹立信心,建立正確的人生觀、價值觀,使大學(xué)生真正地做到提高自身的素質(zhì),從自身做起,用自身的實(shí)際行動,引領(lǐng)周圍人。

      工程教育專業(yè)認(rèn)證中非技術(shù)性指標(biāo)主要有工程社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團(tuán)隊(duì)和終身學(xué)習(xí),可見非技術(shù)性指標(biāo)中大多屬于新時期綠色教育范疇,將“綠色教育”理念貫穿于工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中,更加有利于實(shí)現(xiàn)12個畢業(yè)要求的達(dá)成,也更有利于培養(yǎng)出具有解決復(fù)雜工程問題能力的學(xué)生,但仍需通過“綠色教育”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐,不斷地持續(xù)改進(jìn),形成一個完整的綠色教育理論體系,從而更好地推進(jìn)高等教育的改革和新工科建設(shè)。(通訊作者:李兆清)

      參考文獻(xiàn):

      [1]王大中.創(chuàng)建“綠色大學(xué)”實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[J].清華大學(xué)教育研究,1998(4).

      [2]張玉靜,陳建成.美國綠色MBA教育的類型、特征與啟示[J].研究生教育研究,2013(2).

      [3]楊叔子.綠色教育:科學(xué)教育與人文教育的交融[J].教育研究,2002(11).

      [4]余清臣.綠色教育在中國:思想與行動[J].教育學(xué)報.2011,7(6).

      [5]“新工科”建設(shè)行動路線(“天大行動”)[J/OL].http://www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201704/t20170412_302427.html

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