核心素養(yǎng)視角下班級小組合作式自主管理模式實踐

高秀麗

[摘 要] 《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺，為當前的教育教學指明了方向，進一步明確了育人目標。班級是學生學習和生活的主要場所，應該成為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地，班級管理如何適應當前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，是班主任和德育工作者應該研究的課題。筆者通過自己的實踐，提出基于小組合作的班級管理模式，符合當前的教育改革方向，期望能夠為廣大班主任提供有價值的參考。

[關鍵詞] 核心素養(yǎng);小組合作;自主管理

一、問題的提出

核心素養(yǎng)是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展、社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，它的“核心”是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，涵蓋三個維度、六個方面，其中社會責任感、學會學習、自主發(fā)展是六大素養(yǎng)中的重要內容，也是當前學校應該承載的重要育人目標。隨著教育部《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺，如何將核心素養(yǎng)從理論層面落實到具體的教育教學工作中，使學生核心素養(yǎng)真正提高，將是教育教學工作者面臨和應該研究的課題。

當前，小組合作已經廣泛應用于中小學教學實踐，國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規(guī)組織形式在提高學習效率方面的有效性。筆者嘗試在班級管理中引入小組合作，經過一年多的實踐，取得了良好效果。

二、班級小組合作式自主管理模式的實踐

小組合作學習是當前課堂教學中使用頻率最高的教學方式之一，它有利于突出學生的主體地位，更有利于培養(yǎng)學生自主管理能力、合作精神、人際交往能力和社會責任感等，有利于學生的終身發(fā)展和全面發(fā)展，符合當前國家核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

1.合作小組的建設

（1）小組的組建原則。小組一般按照“組間同質、組內異質、優(yōu)勢互補”的原則組建，小組人數(shù)一般以4～6人為宜，分組時要綜合考慮學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性別等各方面的差異，合理搭配。座位的排布一般是優(yōu)秀生居中（通常是正副組長對坐），中等生和學困生同學在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時交流，優(yōu)生與學困生也可以隨時進行交流。按照以上原則，先選出組長，然后由組長挑選組員，最后由教師適當調整。對于一些沒有組長愿意挑選的學生，班主任則要做好工作，合理安排。例如，我班上的小于同學，從初中開始厭學，對學習有強烈的抵觸情緒。初一、初二時每天回到學校，都不愿意進課室，家長和教師做了大量工作，初三才有所好轉。到了高中，能夠正常上學，但幾乎每節(jié)課都睡覺。按照班級管理細則，上課睡覺會扣分，影響小組的總分，因此，沒有一個組長和同學愿意選他做組員。針對這種情況，一方面，我動員了某個小組長，說明小于的情況，肯定他的進步，同時也指出小于的優(yōu)點，雖然上課睡覺，但從不遲到、曠課，積極參加各項活動，而且與同學相處融洽，性格開朗，樂于助人。經過多次做思想工作，該小組長終于還是接納了他。另一方面，我與小于進行了深入的交流，通過“沒人選，沒人要”這件事，希望他好好反思，思考自身存在問題，以后該如何改進，改善自己在同學中的形象。后來，小于在該小組內與組員相處融洽，在校運會、文娛活動等各項活動中，小于積極參加，經常為小組贏得榮譽。

（2）小組的行政建設。小組組建后，需要選出一名組長、副組長和各學科科代表。組長是教師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作至關重要。副組長側重于紀律、衛(wèi)生等方面的工作，并協(xié)助正組長的工作?？拼碛山M員擔任，原則上每名小組成員至少擔任一門學科的科代表，真正使組內“人人有事干，事事有人干”，人人都是主人翁。

（3）小組的文化建設。文化是體現(xiàn)小組精神的核心和靈魂，文化的建設主要包括組名、組徽、組訓、組規(guī)等。小組長要引領本組成員基于本組實際情況討論、醞釀，響亮的組名、意蘊豐富的組徽、朗朗上口的組訓、簡約而清晰的組規(guī)，既能彰顯小組的特色和魅力，又能提升組員的歸屬感和榮譽感。另外，小組長還要帶領全體組員根據(jù)班級目標和班級管理制度等，制定本小組的愿景和目標，包括學習（課堂、作業(yè)、考試）、常規(guī)（考勤、紀律、三操、儀容儀表、衛(wèi)生）和班級活動等方面。

（4）小組的培訓。合作小組建立后，由于學生普遍不習慣和不熟悉班級小組管理的方法，因此有必要對全體學生和小組長進行培訓，尤其是小組長，年級和班級應該進行專門的培訓，明確班級小組管理中，小組組員間如何進行分工與協(xié)作，如何組織組員進行各類活動（包括學習和班級活動），如何處理和協(xié)調出現(xiàn)的沖突等。班主任還應定期組織小組長進行總結和交流，提高小組長的組織、協(xié)調和管理能力。

（5）小組的考核與評價。小組的組建和培訓完成后，要使小組真正發(fā)揮合作和競爭作用，還應建立小組的考核和評價制度，既有獎勵加分，也要有適當?shù)膽土P扣分。制度的制定要充分發(fā)揮學生的主體作用，同時要盡量量化和可操作，綜合考慮學生的學習基礎、努力程度和綜合表現(xiàn)等。為鼓勵學生的全面發(fā)展，還應通過加分等鼓勵學生培養(yǎng)和發(fā)展興趣特長。

小組的考核結果每天記錄、周末匯總，并進行公示，每周、每月、每學期分別評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，并進行相應的表彰和獎勵。

2.班級小組合作式自主管理模式的具體實施

在班級的日常管理和各項活動中，合理運用合作小組，把管理權下放給學生，最大程度調動學生參與班級管理的積極性，既減輕了班主任負擔，又能很好地培養(yǎng)學生的主體意識、合作能力、人際交往能力和自我管理能力等核心素養(yǎng)。

（1）循序漸進，收放有度。學生的自主管理能力不是一天就能培養(yǎng)起來的，班主任對班級管理的權力過于放開，可能會導致班級管理的混亂，因此權力的下放應該遵循“循序漸進，收放有度”的原則。在班級管理初期，班主任應該充當好參謀，培養(yǎng)一批得力的班委和小組長，給他們傳授班級管理和小組管理的基本方法，各種活動如何組織開展，如何協(xié)調和處理各種事情等。遇到學生不能解決的問題和矛盾時班主任應及時“出手”。在班委、小組長等掌握了班級管理的基本方法，班級各項工作慢慢逐漸走上正軌時，班主任則可以開始逐漸“放手”，把班級管理的權力逐漸交給學生，充分信任他們，不到必要時“不干預、不插手”，讓學生的自主管理能力充分得到發(fā)展。

（2）組內合作，組間競爭。班級管理中各項常規(guī)、學習和活動采用小組的“組內合作，組間競爭”，并實行小組捆綁式評價，讓學生牢固樹立“一榮俱榮，一損俱損”的觀念。班主任和學生一起制定學生日常行為規(guī)范、學科學習和各級各類活動的具體獎懲細則，并以小組為單位進行統(tǒng)計和評價，每周進行表揚或批評，形成組間的競爭氛圍。

（3）良性激勵，補給動力。為使小組的合作、組間的競爭能夠持續(xù)下去，必須要有相應的激勵機制，不斷地補給動力。具體的做法是：每周進行統(tǒng)計，評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，并在班會課上給予表揚。每兩周根據(jù)小組的總分排名，進行座位調整，根據(jù)小組得分高低依次挑選座位區(qū)。每月評選一次明星學習小組和明星個人，在班會課上給予表彰，并在班級的小組宣傳欄中大力宣傳。

實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生剛開始時積極性很高，非常在乎小組的分數(shù)，甚至“不擇手段”“分分必爭”，執(zhí)行一段時間后，學生的熱情會慢慢降下來，甚至有的小組由于長期處于劣勢，屢屢排名靠后，失去了競爭的動力，這時班主任要及時調整，包括調整組員（微調）、調整獎勵的方式等，讓各小組保持長期的競爭熱情。

筆者在班級管理中嘗試引入小組合作，充分發(fā)揮班級文化的育人價值，“喚醒、點燃、激發(fā)”每一位學生的內在自覺性，使班級中的每一個成員都成為主角和主人，使學生的自主管理能力、合作交往能力、責任感等得到充分的發(fā)展?？傊?，核心素養(yǎng)視角下，班主任應該轉變教育理念，充分挖掘和利用班級的教育內涵，關注人、教育人、成就人，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實基礎。

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（責任編輯：劉潔）