加拿大渥太華大學(xué)課程考核方式的特點(diǎn)及啟示

毛凱楠　鄒雨甜　劉幼平

[摘 要] 課程考核作為高校教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才的教學(xué)改革的重要組成部分，然而國內(nèi)許多工科類院校的課程考核仍普遍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)觀念。以加拿大渥太華大學(xué)為代表的北美大學(xué)課程考核以評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為核心，注重課程考核方式多樣性及過程連續(xù)性，為國內(nèi)工科類院校課程系統(tǒng)化考核方式改革，建立良好課程評價(jià)體系提供了借鑒。

[關(guān)鍵詞] 課程考核方式;教學(xué)改革;渥太華大學(xué)

[中圖分類號]? G649 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 08-0040-04

縱觀全球，高校教育改革是目前非常熱門的話題。為了提升教學(xué)能力，如今的大學(xué)教師們正在利用各種各樣的創(chuàng)新手法去改善現(xiàn)有的教學(xué)手段與技巧。有學(xué)者通過與加拿大部分高校的助教、副教授、教授進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式的訪談研究以及理論分析，提出教學(xué)創(chuàng)新與改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)、畢業(yè)、就業(yè)都是有促進(jìn)作用的，同時(shí)也能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。而且，教學(xué)創(chuàng)新重塑了教學(xué)實(shí)踐的過程，這使得教授們和相關(guān)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)都很滿意。自2016年我國正式加入“華盛頓協(xié)議”以來，許多工科類高校以其“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式”（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE）為指導(dǎo)理念，大力推進(jìn)了工科類專業(yè)的教學(xué)改革，開展了人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控機(jī)制等一系列改革，也取得了不少的成果[2-4]。教學(xué)創(chuàng)新已然是高校教育改革的必然趨勢，而其中對課程考核的改革創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新中一個(gè)不同忽視的環(huán)節(jié)。課程考核作為高校教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是教學(xué)階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，隨著當(dāng)前高校教學(xué)改革的不斷深入，課程考核方式的改革已經(jīng)成為教學(xué)改革過程中的一個(gè)重要部分。

本文通過學(xué)習(xí)國外高校課程考核的方式，吸取其中優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與國內(nèi)課程考核方式進(jìn)行比較，從而在國內(nèi)高校教學(xué)創(chuàng)新上做出貢獻(xiàn)。當(dāng)前許多國外高校課程考核方式多樣，形式豐富，主要包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試、論文、考查、項(xiàng)目研究等多種形式，對學(xué)生的知識掌握、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、表現(xiàn)、實(shí)踐能力等做出全面而綜合的評價(jià)。更重要的一點(diǎn)是，在評價(jià)中充分尊重學(xué)生參與教學(xué)過程的情況，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，一個(gè)良好的課程評價(jià)體系一定需要更多地參與學(xué)生的意見和反饋，這是較為科學(xué)而全面的評價(jià)方法[2， 5]。因此，我們的課程考核可以從國外大學(xué)的各種做法得到啟發(fā)，從課程考核方式方面進(jìn)行改革，引進(jìn)更多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多種形式結(jié)合的方式，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[6-10]。

一 國內(nèi)高校課程考核方式的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)以O(shè)BE為指導(dǎo)理念來進(jìn)行一系列課程改革的高校越來越多，取得的成果也顯而易見[2-4]。其中，課程考核經(jīng)過多年來教師們的努力，部分高校的部分課程也做出了不小的改進(jìn)[5， 9， 10]。但是，也許是中國傳統(tǒng)教育觀念對現(xiàn)代教育產(chǎn)生的影響，大部分國內(nèi)高校的課程考核方式還是比較簡單，總體以期末考試為主，這只看到了學(xué)生的卷面成績，卻忽視了教與學(xué)的互動，更不能全方位地考查學(xué)生的綜合能力。而且許多地方本科院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，那么對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和評價(jià)就顯得尤為重要，然而，目前在考核方式上的改革還落后于其他教學(xué)改革。考試功能在教學(xué)過程中沒有得到充分、有效的發(fā)揮，并不能達(dá)到真正考核學(xué)生實(shí)際能力的作用。

1 考核方式單一性

目前，國內(nèi)高校大多數(shù)課程的考核方式都采用一次性的筆試考試，要么是閉卷考試、要么是開卷考試或者是提交論文的形式，而且占總成績的比例較高，一般在50%～70%左右。這樣，基本上期末考試卷面分?jǐn)?shù)的高低就決定了這一門課程的成績。這就導(dǎo)致了：1）閉卷考試，部分學(xué)生會把重點(diǎn)放在考前突擊復(fù)習(xí)，而不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，并沒有真正地掌握課程內(nèi)容;2）開卷考試，部分學(xué)生的心態(tài)不端正，認(rèn)為開卷考試就可以參考很多資料，不用擔(dān)心會不及格，因而懈怠了學(xué)習(xí);3）提交論文的方式，這種方式主要存在兩個(gè)問題：a）評分標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一，成績可能會隨著任課教師的主觀思維而波動;b）目前極大豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是一把雙刃劍，學(xué)生既可以通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)到更多更豐富的知識，但同時(shí)也會抄襲網(wǎng)絡(luò)上的資料，使得任課教師很難去核實(shí)每篇論文的中的原創(chuàng)內(nèi)容的分量，從而也導(dǎo)致不良學(xué)風(fēng)。

2 考試內(nèi)容局限性

大多數(shù)高校的課程考核中，往往比較偏向于對理論知識、基礎(chǔ)概念的考核，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更不用說考查學(xué)生的創(chuàng)新能力了。而考試的內(nèi)容一般就是教科書上和教師課件上的現(xiàn)有內(nèi)容，學(xué)生不需要多動腦筋，很少有自我思考的機(jī)會和思維拓展的訓(xùn)練，分析和解決問題能力很難發(fā)揮出來。這樣的考核方式極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也不利于學(xué)生對本專業(yè)知識系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，更是影響了他們創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。

3 綜合素質(zhì)難體現(xiàn)

在工科類院校，許多課程，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程，要求學(xué)生在具有一定的知識儲備和較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，畢業(yè)后走向工作崗位也要具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。而不能僅僅依賴于教師的課堂講解，不注重實(shí)踐過程，平時(shí)學(xué)習(xí)不主動，期末突擊復(fù)習(xí)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，影響其今后的發(fā)展。還有一些情況是，部分老師對學(xué)生能否適應(yīng)社會的需求而順利就業(yè)也沒有十足的把握，而且學(xué)生自己的學(xué)習(xí)也很盲目。這也會造成很多學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力的脫節(jié)，不能將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，自我學(xué)習(xí)的能力也得不到鍛煉，綜合素質(zhì)就很難培養(yǎng)出來。

4 評分體系不開放

目前大部分課程的評分系統(tǒng)很僵化，一般來說，在最終課程的總成績中，平時(shí)成績占30%～40%，期末成績占60%～70%。這樣不科學(xué)的比例，很難將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的成果表現(xiàn)在最終的成績上，對于工科類課程也很難考查到學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時(shí)，一名任課教師作為一門課程的評價(jià)主體是國內(nèi)高校課程考核時(shí)的常態(tài)，任課教師就是本門課程的主導(dǎo)者，從教學(xué)到考試再到評分的整個(gè)過程中，都是教師一人自我把關(guān)，這就很難保證評分體系的公開、公平、公正，也缺少一定的科學(xué)性與全面性。而且，在考試中，教師作為評價(jià)的主體，學(xué)生作為客體，學(xué)生并沒有參與評分或是只能被動接受評分，兩者之間缺少良好的溝通與交流，這使得考核過程就是一個(gè)機(jī)械化的過程。

5 考試時(shí)間集中性

在大多數(shù)高校，考試時(shí)間一般集中安排在期末的一至兩周內(nèi)，課程考核未貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，忽視了考核的過程性，只重視了期末的考試，這就容易導(dǎo)致學(xué)生期末突擊學(xué)習(xí)應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)知識不扎實(shí)。同時(shí)，多門考試時(shí)間安排集中于短短一兩周之內(nèi)，也不利于學(xué)生安排復(fù)習(xí)時(shí)間，更可能導(dǎo)致部分學(xué)生投機(jī)取巧，不認(rèn)真復(fù)習(xí)而是思考怎樣作弊，這會使得學(xué)風(fēng)變壞。

上述種種國內(nèi)高?？己说默F(xiàn)狀說明了，現(xiàn)行的考核方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前高等教育的理念，與教學(xué)目的、人才培養(yǎng)的要求相背離，因此考核方式的改革刻不容緩。

二 渥太華大學(xué)課程考核方式與特色

通過國家留學(xué)基金委資助，在加拿大渥太華大學(xué)進(jìn)行了為期半年的訪問學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地跟蹤學(xué)習(xí)了四門課程，分別是《Creativity And Innovation》（創(chuàng)造與創(chuàng)新）、《Technology Entrepreneurship》（科技創(chuàng)業(yè)）、《Quaternary Geology And Climate Change》（第四紀(jì)地質(zhì)與氣候變化）、《Introduction To Earth Material》（地球科學(xué)概論）。前面兩門課程屬于通選類課程，學(xué)時(shí)均為48個(gè);后兩門課程為專業(yè)課程，學(xué)時(shí)均為72個(gè)，其中理論課程與實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課時(shí)分別為24與48個(gè)。同時(shí)，又綜合了本次同時(shí)訪學(xué)的其他學(xué)員選擇的不同課程，討論后整理出渥太華大學(xué)課程考核的基本方式見表1。

一般情況下，任課教師在授課前或第一節(jié)課時(shí)都會把課程大綱、計(jì)劃時(shí)間表、學(xué)習(xí)目的、課程要求、課程考核方式與成績評定和參考書目等都明確告知學(xué)生，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，提前做好統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的安排工作。值得倡導(dǎo)和學(xué)習(xí)的是，任何一種考核方式，評分細(xì)則都會提前告訴學(xué)生，或在學(xué)校電子教學(xué)平臺（Bright Space）中查詢，其中，所有公開形式的考核評分都會由老師和學(xué)生共同打分，有些課程甚至還能邀請到校外專家或企業(yè)技術(shù)人員參與評分，這樣的形式充分體現(xiàn)了課程考核的公平性。有些課程還會針對晚交作業(yè)或者報(bào)告進(jìn)行一定比例的扣分，這個(gè)比例一般占該項(xiàng)目自身成績的20%～30%。

當(dāng)然，在上述11點(diǎn)課程考核與評價(jià)方式中，不可能將這些所有的方式運(yùn)用到同一門課程當(dāng)中。每一門課程都有其自身的特點(diǎn)，任課教師都會根據(jù)不同的培養(yǎng)方案和教學(xué)目的來合理安排該課程的各種考核方式。從中我們可以看到一個(gè)非常明顯的特征，那就是期末考試并不是占比例最高的內(nèi)容，一般是不會超過50%。有些實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課時(shí)較多的課程，其實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)考試的比例的占總值甚至?xí)哂?0%;一些通過案例分析和論文形式訓(xùn)練學(xué)生的課程更是弱化了期末考試的分量，一般只有15%左右，甚至可以沒有期末考試。

這些考核與評價(jià)方式充分體現(xiàn)了加拿大渥太華大學(xué)甚至是整個(gè)北美地區(qū)大學(xué)的課程教學(xué)考核方式多樣性、連續(xù)性、過程性、公平性和創(chuàng)新性，始終以綜合素質(zhì)能力評價(jià)為核心。嚴(yán)格執(zhí)行全過程考核，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，也為展示學(xué)生自己的才能和智慧創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件。譬如Essay、Paper和Case studies，就可以由老師指定題目，也可由學(xué)生自擬題目，后者只是需要得到教師認(rèn)同即可。

三 對國內(nèi)課程考核方式改革的啟示

國內(nèi)傳統(tǒng)考核方式的弊端已經(jīng)顯而易見了，但是也不能完全忽視其對學(xué)生掌握理論知識的水平測試。因此，我們要在原有考核方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，要對學(xué)生知識與能力等多方面多角度進(jìn)行考核。建立一套科學(xué)的課程考核體系，以提高教學(xué)質(zhì)量，以及培養(yǎng)與社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才為目的，才是課程考核方式的改革方向。

1 考核方式多樣化

參考加拿大渥太華大學(xué)這些考核方式，因地制宜地運(yùn)用于不同的課程當(dāng)中。而且，考核應(yīng)該從課程開始到課程結(jié)束實(shí)行全過程考核，從課堂教學(xué)參與度、家庭作業(yè)完成情況、實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)中表現(xiàn)出來的實(shí)際操作能力、課堂小組討論的參與程度、課后小組討論的成果以及小論文等多方面來評價(jià)學(xué)生。課程的考試方式可根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容來確定，可以采用筆試（閉卷考試、開卷考試、半開卷考試）、口試、答辯（匯報(bào)演講）、論文、實(shí)際操作能力考核等形式或者多種形式聯(lián)合。當(dāng)然，這樣會給任課教師增加更多的工作量，這就需要學(xué)校給予教師更多的鼓勵(lì)與支持來進(jìn)行教學(xué)工作。

例如，在《Technology Entrepreneurship》（科技創(chuàng)業(yè)）課程第一次課上，HananAnis教授就給學(xué)生們介紹了本門課程所有的考核方式及分值比例：Case studies（案例分析）占20%，Individual work（個(gè)人作業(yè)）占20%，Exams（考試）占20%，以及Project（項(xiàng)目）占40%。從這里可以明顯看到考試所占比例很低，而且考試還細(xì)分為一次開卷的期中考試和一次閉卷的期末考試，而項(xiàng)目所占的分值是最大，這里的項(xiàng)目主要是指團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，也就是小組合作之后最后提交給教師的一個(gè)項(xiàng)目報(bào)告。其中，HananAnis教授在平時(shí)課堂上也會組織學(xué)生上臺進(jìn)行階段性或者小項(xiàng)目的一些匯報(bào)演講，每一個(gè)學(xué)生都必須上臺闡述自己分工的工作成果，這些都是老師給學(xué)生打分評價(jià)的一個(gè)依據(jù)。

2 考核內(nèi)容全面化

課程考核應(yīng)為復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，考核內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)來制定，既要考察專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本原理，又要注重考查學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識與能力?？荚噧?nèi)容不能僅僅局限于書本內(nèi)容、課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)或者說是記憶考察，而應(yīng)該是在此基礎(chǔ)上的提高、綜合分析和綜合應(yīng)用與創(chuàng)新?？茖W(xué)合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，結(jié)合本專業(yè)最新研究方向，同時(shí)可以增加更多書本上沒有而是來自實(shí)際生活中的知識點(diǎn)或者案例，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)研究能力和綜合分析的能力。

這一方面需要更多地運(yùn)用在專業(yè)課上，例如，《Quaternary Geology And Climate Change》（第四紀(jì)地質(zhì)與氣候變化）課程就比較明顯地體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力的重要性，Midterm（期中考試）占10%、Final Exam（期末考試）占40%、Field and Laboratory Exercises（實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐報(bào)告）占50%。其中，期末考試不僅僅是書本上和老師上課所教授的內(nèi)容，還包括了整個(gè)學(xué)期中所涉及的所有相關(guān)資料論文以及實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)踐的內(nèi)容。關(guān)于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐報(bào)告，Ian D. Clark教授還特別要求學(xué)生必須按照公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的格式進(jìn)行書寫，這就訓(xùn)練了學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)術(shù)觀念和學(xué)習(xí)研究能力，也為學(xué)生將來研究生學(xué)習(xí)階段打下基礎(chǔ)。

3 綜合素質(zhì)主體化

考查學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)該是課程考核方式改革的主導(dǎo)方向。以往的考試都是以筆試為主，而且客觀題所占比例較大，這樣就很難考查到學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，這就要求任課教師在命題過程中提高主觀題的比例，命題的主旨為開放性強(qiáng)、拓展性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)，這樣的題型沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有一個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)的基本理論指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思考，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。除此之外，在平時(shí)的課程教學(xué)期間，教師可以綜合運(yùn)用幾種需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)的考核方式來評價(jià)學(xué)生，如小組討論、抽簽答辯、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、匯報(bào)演講等。

例如，在《Creativity And Innovation》（創(chuàng)造與創(chuàng)新）課程中，工程學(xué)院的Franois Robitaille教授在每一次課堂都特別鼓勵(lì)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也會通過小組討論和課堂提問來訓(xùn)練和評價(jià)學(xué)生。其中一次課上，F(xiàn)ranois Robitaille教授提出一個(gè)問題“如何開通一條飛往加拿大北部某地區(qū)的貨運(yùn)航線？”，要求學(xué)生先進(jìn)行5分鐘的小組討論，然后每人都要使用課堂上剛剛學(xué)習(xí)到的方法“提問、提問再提問”來向他提問，以得到相關(guān)的信息，最后再總結(jié)所有的提問與回答來提交一份作業(yè)。這是一個(gè)開放性的問題，學(xué)生可以向教授提出任何相關(guān)的想法，但是有一點(diǎn)要求，就是不能重復(fù)之前已經(jīng)提過的問題。這就迫使每一個(gè)學(xué)生都要去動腦筋思考自己要提的問題，而且還要有創(chuàng)新性，不能與別人重復(fù)。這樣的課堂訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都全程參與，全程思考，創(chuàng)新能力得到了很好的鍛煉。

4 評分系統(tǒng)科學(xué)化

首先，降低期末考試在總成績中的所占比例，不要超過50%，提高平時(shí)成績的比例，這也是向?qū)W生傳遞一個(gè)信息，那就是課程的學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重平時(shí)的積累學(xué)習(xí)而不是考前突擊。例如，工科類課程應(yīng)該將實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的考核作為重點(diǎn)，弱化理論知識的考核，注重綜合分析與案例應(yīng)用，讓每一個(gè)學(xué)生真正地參與進(jìn)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，將理論知識融入實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)操作中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加與課程內(nèi)容相關(guān)的社會實(shí)踐、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)報(bào)告，并把其表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績當(dāng)中，這樣，學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性提高了，還可以促進(jìn)身邊更多的同學(xué)加入相關(guān)的活動中來，這樣整個(gè)教學(xué)過程就會形成一個(gè)很好的良性循環(huán)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。

其次，可以建立校外或校內(nèi)同行、企業(yè)行業(yè)專家、學(xué)生等多方參與的多元化的評價(jià)主體機(jī)制，改變由任課教師一人主導(dǎo)的局面。讓企業(yè)、行業(yè)專家參與，以滿足企業(yè)、行業(yè)對人才的需要;讓學(xué)生參與，例如小組討論、匯報(bào)演講、案例分析時(shí)，學(xué)生之間可以互相打分，使得學(xué)生變成評價(jià)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。

5 考試時(shí)間分散化

要讓課程考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)過程性的考核而不是結(jié)果性的，也就是把各項(xiàng)考核分散至整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，例如：小組討論、隨堂小測試、匯報(bào)答辯、小論文等多種形式，而不僅僅是集中在期末一次性的考試。這樣的考核時(shí)間安排也與之前所提出的改革方案相呼應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中就接受了考核和評價(jià)，使得學(xué)生更能重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候更好的安排時(shí)間，從而營造一個(gè)輕松而愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四 結(jié)語

綜上所述，我們所提出的對課程考核方式進(jìn)行改革的幾個(gè)方面，旨在建立一個(gè)科學(xué)有效的考核評價(jià)體系，以考核學(xué)生的綜合素質(zhì)作為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，重視整個(gè)考核方式的系統(tǒng)性和過程性，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維、創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展的能力。

同時(shí)，教學(xué)改革離不開教師的努力，學(xué)校應(yīng)積極地采取措施鼓勵(lì)和支持教師的改革嘗試，在實(shí)踐中不斷地嘗試引入更多元化的元素，最終探索出培養(yǎng)合格的創(chuàng)新復(fù)合型人才的教學(xué)新模式。

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