林亞娟

自上海全面實(shí)行高考改革方案以來，全市高中學(xué)校紛紛根據(jù)方案調(diào)整學(xué)校教育教學(xué)方式，“走班制”也開始在高中學(xué)校廣泛開展。走班制的廣泛開展和實(shí)行，給傳統(tǒng)的師生關(guān)系帶來了挑戰(zhàn)，師生關(guān)系正在悄然發(fā)生改變，而師生關(guān)系在教育教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色。師生關(guān)系的變化必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力，因此本研究是以上海實(shí)行高考改革為背景，分析和探討高中生的師生關(guān)系現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況、同時(shí)對(duì)師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系做進(jìn)一步的討論研究。本論文運(yùn)用師生關(guān)系問卷和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷作為測量工具，面向高中生開展問卷調(diào)查，選取上海某走班制高中A 440人，非走班制高中B174人。

研究結(jié)果表明：

高考改革背景下，非走班學(xué)校的語數(shù)外學(xué)科師生關(guān)系要顯著好于走班學(xué)校;但走班學(xué)校的+3學(xué)科師生關(guān)系要顯著好于非走班學(xué)校。

走班制背景下，師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著性相關(guān)且回歸效應(yīng)顯著，師生關(guān)系直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1 研究背景及意義

2014年開始，上海市根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，繼而根據(jù)上海當(dāng)下教育現(xiàn)狀，制訂了深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革的實(shí)施方案。自2014年啟動(dòng)，至2017年整體實(shí)施。目前，上海高考改革3+3模式，不分文理。除語數(shù)外再從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6門中選考3門。在這種大背景下，傳統(tǒng)的行政班統(tǒng)一管理的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生選學(xué)的需求，因此“走班制”開始在全市普通高中廣泛實(shí)行。當(dāng)前大各高中實(shí)行的“走班制”指的是語數(shù)外學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常班級(jí)活動(dòng)仍然按照傳統(tǒng)行政班班級(jí)進(jìn)行，而+3學(xué)科的上課方式則是根據(jù)學(xué)科進(jìn)行分班上課，學(xué)生根據(jù)選擇的+3科目到固定的學(xué)科專用教室進(jìn)行上課。走班開始實(shí)行的時(shí)間也從原先的高三提前到高一。

截至2017年6月，高考改革的第一屆學(xué)生成功走完了自己高考改革之路。在這3年的改革之路上，作為學(xué)校的心理咨詢老師，聽到了許多老師對(duì)改革后的師生關(guān)系的困惑：走班制實(shí)行之后，“+3”學(xué)科老師與學(xué)生的穩(wěn)定性受到了挑戰(zhàn)——走班的班級(jí)收作業(yè)難度增加了，+3學(xué)科老師對(duì)學(xué)生的跟蹤教學(xué)、課下輔導(dǎo)變難了，學(xué)生對(duì)+3學(xué)科老師的主動(dòng)求助變少了等等。與此同時(shí)，也看到了學(xué)生對(duì)語數(shù)外主課老師的指導(dǎo)需求增加了，在《學(xué)生發(fā)展知道需求調(diào)查》中，學(xué)生選擇語數(shù)外老師做發(fā)展導(dǎo)師人數(shù)多于+3學(xué)科老師。因此，傳統(tǒng)的師生關(guān)系正在隨著高考改革而改變。

學(xué)習(xí)過程是發(fā)生在學(xué)校環(huán)境中的重要活動(dòng)之一，當(dāng)師生關(guān)系發(fā)生了改變，必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了一定影響。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)業(yè)表現(xiàn)的一個(gè)重要指標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種能夠讓個(gè)體激并維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種能夠使個(gè)體朝向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的動(dòng)力傾向。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)并維持整個(gè)學(xué)習(xí)行為，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。

基于以上的教育教學(xué)現(xiàn)狀及背景，選擇師生關(guān)系為視角，探討其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是一個(gè)來源于教育教學(xué)實(shí)踐過程的值得研究的課題，希望借助本研究探討、分析、解決本人實(shí)際教育教學(xué)工作中的困惑，從而更好地服務(wù)師生。

2 研究方法

選取上海市某區(qū)縣的兩所高中（命名為A高中、B高中）的高一高二學(xué)生作為被試發(fā)放問卷。其中A高中在高考改革之后實(shí)行走班制管理，B高中不實(shí)行走班制管理。問卷通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放和回收，高一高二的入學(xué)時(shí)間分別為1年、2年。問卷鏈接由班主任下發(fā)，學(xué)生自愿自主完成4份問卷，分別是：《與語數(shù)外老師的師生關(guān)系問卷》、《與+3學(xué)科老師的師生關(guān)系問卷》、《語數(shù)外學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》、《+3學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》。A高中被試共440人，有效問卷404份。B高中回收有效問卷174份。問卷采用師生關(guān)系問卷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷。

3 結(jié)果

3.1 走班與非走班的語數(shù)外學(xué)科師生關(guān)系的比較

對(duì)走班學(xué)校和非走班學(xué)校的師生關(guān)系數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

由表1可知，走班和非走班學(xué)校的語數(shù)外學(xué)科師生關(guān)系各維度之間存在顯著性差異，說明，在當(dāng)前實(shí)行高考改革的背景下，非走班學(xué)校的語數(shù)外師生關(guān)系要顯著好于非走班學(xué)校。

3.2 走班與非走班+3學(xué)科師生關(guān)系的比較

對(duì)走班學(xué)校和非走班學(xué)校的+3學(xué)科老師的師生關(guān)系數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，走班和非走班學(xué)校的+3學(xué)科師生關(guān)系正向維度及總分之間存在顯著性差異，說明，在當(dāng)前實(shí)行高考改革的背景下，走班學(xué)校的+3學(xué)科師生關(guān)系要顯著好于非走班學(xué)校。

4 分析討論

高考改革背景下走班與非走班學(xué)生師生關(guān)系比較。高考改革背景下，在語數(shù)外學(xué)科師生關(guān)系方面，非走班學(xué)校要顯著好于走班學(xué)校;在+3學(xué)科師生關(guān)系方面，走班學(xué)校要顯著好于非走班學(xué)校。

從數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以看到，走班制的推行對(duì)語數(shù)外學(xué)科師生關(guān)系提出了挑戰(zhàn)，對(duì)+3學(xué)科師生關(guān)系帶來了機(jī)遇。在訪談中也了解到，在高考改革之后，選課模式從3+1轉(zhuǎn)變?yōu)?+3，學(xué)生擁有了更多的自主選擇權(quán)，因而他們可以更廣泛地選擇自己喜歡的老師、喜歡的學(xué)科，因而跟+3學(xué)科老師的師生關(guān)系也更好;但與此同時(shí)，更多層師生關(guān)系的出現(xiàn)，也給學(xué)生帶來了壓力，對(duì)語數(shù)外傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的師生關(guān)系也帶來了壓力。

5 教育實(shí)踐意義

從學(xué)校層面出發(fā)，在進(jìn)行教育教學(xué)管理時(shí)，需要關(guān)注到走班制的全面開展和實(shí)行有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣傾向、對(duì)教師偏好程度、未來專業(yè)職業(yè)發(fā)展等因素對(duì)+3學(xué)科進(jìn)行自主選擇，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但同時(shí)，學(xué)校管理者也要關(guān)注到，走班制的實(shí)行對(duì)班主任的班級(jí)管理工作帶來的挑戰(zhàn)和影響;同時(shí)走班也弱化了同輩群體的影響力。所以，為了更好地服務(wù)學(xué)生，學(xué)校層面可以不斷健全走班制的管理制度，加強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)，例如開設(shè)多種多樣社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在社團(tuán)中形成同輩群體;在學(xué)校開展運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技節(jié)等活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)校歸屬感認(rèn)同感和成就感。

從教師視角來看，在高考改革不斷實(shí)行的過程中，對(duì)每個(gè)教師都提出了更高的要求。語數(shù)外學(xué)科老師和+3學(xué)科老師都面臨著走班制的沖擊，如：+3學(xué)科老師需要提升自己的綜合能力水平去吸引更多的學(xué)生選擇自己的學(xué)科;語數(shù)外學(xué)科會(huì)遭遇從未有過的忽視，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)+3學(xué)科的興趣更高了等。教師角色也需要更多元化發(fā)展。一方面，不斷提升自身的專業(yè)發(fā)展水平，以及綜合能力水平，借助更多的平臺(tái)和新媒體媒介，為學(xué)生提供更多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求提供保障;另一方面，注重個(gè)人特質(zhì)培養(yǎng)，用個(gè)人魅力不斷強(qiáng)化師生關(guān)系。教師角色，也不僅是學(xué)科老師的角色，更是學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)師，為學(xué)生的選課、專業(yè)、職業(yè)等提供建議和指導(dǎo)。更大的挑戰(zhàn)，但也是更好的機(jī)遇。

從學(xué)生立場出發(fā)，學(xué)生要全面認(rèn)識(shí)走班，認(rèn)真對(duì)待走班以及走班背景下的自主選擇機(jī)會(huì)。當(dāng)遇到危機(jī)和挑戰(zhàn)的時(shí)候，主動(dòng)尋求各個(gè)老師的幫助。在高考改革走班的背景下，主動(dòng)調(diào)整自身心理狀態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)改革發(fā)展，進(jìn)行合理規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

當(dāng)然，高考改革實(shí)行走班制的背景下，作為工作在一線的學(xué)校心理老師，可以從外部環(huán)境入手，積極改善客觀環(huán)境從而幫助學(xué)生提升師生關(guān)系水平，例如：針對(duì)改革走班現(xiàn)狀做科研調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果整理成建議意見反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層;創(chuàng)建教師沙龍，為教師團(tuán)隊(duì)在如何提升師生關(guān)系方面提供錦囊妙計(jì)。另外，也可以根據(jù)學(xué)生自身的內(nèi)在需求以及在實(shí)際的師生交往過程、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的發(fā)展困惑，面向不同群體，開展不同類型活動(dòng)，例如：面向全部學(xué)生開展人際關(guān)系和師生關(guān)系的主題心理課程，面向部分學(xué)生開展不同主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，如：師生關(guān)系困惑、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等，面向個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理咨詢服務(wù)。從而“助人自助”，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的能力，具備自我調(diào)節(jié)師生關(guān)系的能力，不斷激發(fā)內(nèi)在潛能的素養(yǎng)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)安亭高級(jí)中學(xué)）