高職英語(yǔ)課堂滲透培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究

陳珍珍

【摘 要】當(dāng)前，我國(guó)大力倡導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，高職英語(yǔ)作為高職教育的一門重要課程，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能夠符合新時(shí)期教育改革的要求，有助于學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)水平的提高。下面本文對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探討學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效措施。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);創(chuàng)新能力;英語(yǔ)能力;英語(yǔ)課堂

為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才是高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)，英語(yǔ)這門基礎(chǔ)課程在高等職業(yè)院校的教育中也屬于必不可少的學(xué)科，職教英語(yǔ)不同于普通高中英語(yǔ)的是，職教英語(yǔ)教學(xué)更重要的是要讓學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用能力，更注重的是學(xué)生生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用性和職業(yè)專業(yè)方面的交際性教學(xué)，培養(yǎng)的是全能型及應(yīng)用復(fù)合型人才，教師的教育目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)以致用提高自身的綜合能力。

一、當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不明確

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)和基礎(chǔ)，高職院校在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中直接將學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)作為最終的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在對(duì)不同專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排時(shí)，學(xué)校將英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課程，沒(méi)有安排單獨(dú)的課程教育體系，大部分的英語(yǔ)教學(xué)普遍性和統(tǒng)一性相對(duì)比較明顯，任何專業(yè)都需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，老師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念是完全一致的，在統(tǒng)一的教材之下完成不同的教學(xué)實(shí)踐工作。這種簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)不僅不符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，還導(dǎo)致學(xué)生只能夠在老師的簡(jiǎn)單知識(shí)灌輸之下按照理論考試的形式完成不同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，大部分學(xué)生的水平只能夠應(yīng)付簡(jiǎn)單的考試，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)應(yīng)用能力的綜合提升，難以真正擺脫應(yīng)試教育的桎梏。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一陳舊

在大部分高職院校，公共英語(yǔ)課程通常使用統(tǒng)一的教材，不區(qū)分專業(yè)。這種選擇沒(méi)有基于職業(yè)能力，對(duì)于學(xué)生將來(lái)就業(yè)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求是不一致的。因此，選取同樣的教學(xué)內(nèi)容使得英語(yǔ)課堂于單一死板，并不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，大部分高職院校所選的教材已經(jīng)延續(xù)使用了很多年，從未更新過(guò)。教材里的內(nèi)容已經(jīng)十分老舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上時(shí)代的步伐，這樣的教學(xué)內(nèi)容不但不能引起學(xué)生的興趣，還會(huì)讓學(xué)生喪失積極性，認(rèn)為這樣過(guò)時(shí)的知識(shí)對(duì)他們完全無(wú)用，因此更會(huì)消極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不好，根本無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（三）英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自信不足

高職院校學(xué)生生源主要有普通高考招生、對(duì)口招生、單獨(dú)招生等。隨著近年來(lái)招生形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，生源質(zhì)量逐步下降，大多數(shù)學(xué)生在初高中階段英語(yǔ)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)自信嚴(yán)重不足，認(rèn)為“我學(xué)了這么多年的英語(yǔ)，到現(xiàn)在依然啥都不會(huì)”，“我是學(xué)不好英語(yǔ)的”，從心里抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不好[1]。

二、高職英語(yǔ)課堂滲透培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力措施方法

（一）設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的可培養(yǎng)創(chuàng)造力的情境和任務(wù)

創(chuàng)新能力始于好奇心?！昂弥撸蝗鐦?lè)之者”。老師要盡量營(yíng)造和諧、寬松、民主的課堂氛圍，使教學(xué)過(guò)程成為積極互動(dòng)的快樂(lè)的過(guò)程。老師的耐心引導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)會(huì)保護(hù)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為創(chuàng)新能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)發(fā)揮課堂提問(wèn)的重要性，多環(huán)節(jié)多步驟的設(shè)計(jì)提問(wèn)，注意問(wèn)題的層次性，強(qiáng)調(diào)這些思考題的靈活性和開(kāi)放性，比如可以從同一材料和同一信息得出不同的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力。多設(shè)計(jì)此類比較靈活的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)討論和回答，不但提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的能力，而且培養(yǎng)了他們?cè)谕磺榫爸袕V開(kāi)思路求異的解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類思維發(fā)散型問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)克服困難，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。教師應(yīng)事先做好充分地準(zhǔn)備，在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境和任務(wù)，利用語(yǔ)言的功能作用，設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)情境和任務(wù)。

（二）帶入情境，打開(kāi)英語(yǔ)思維

高職英語(yǔ)情景教學(xué)模式重在教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)際運(yùn)用能力，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，側(cè)重提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分尊重學(xué)生的興趣、選擇，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科學(xué)生的興趣都非常重要。情境創(chuàng)設(shè)就是一種學(xué)生參與性很高的教學(xué)方法，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中探索、思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。通過(guò)情景學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣建立一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維興奮中心，不僅優(yōu)化了英語(yǔ)思維還奠定了英語(yǔ)基礎(chǔ)。情境化是指教師在教學(xué)的過(guò)程中有計(jì)劃有目的的將學(xué)生帶進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境并快速掌握快內(nèi)容的一種教學(xué)手段，讓學(xué)生明白英語(yǔ)的本質(zhì)，英語(yǔ)也是來(lái)源于生活，貼近生活的，更是服務(wù)于生活的[2]。

（三）啟迪學(xué)生心靈，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散性思維具有流暢性、變通性和獨(dú)特性三個(gè)特征。英語(yǔ)課上教師的課堂用語(yǔ)作為一種語(yǔ)言表達(dá)的形式是多種多樣的，啟迪學(xué)生進(jìn)行求異思考。有研究表明，開(kāi)放式問(wèn)題同時(shí)采用小組討論質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維的發(fā)展。要讓學(xué)生發(fā)揮想象，努力求異，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解。新的教育目標(biāo)要求我們教師要牢記使命，與時(shí)俱進(jìn)。牢記培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，掌握高科技的教學(xué)手段，要善于挖掘教材中包含的創(chuàng)造性因子，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)氛圍，課堂上展開(kāi)熱烈討論。讓學(xué)生積極思考問(wèn)題，大膽進(jìn)行辯論、分析和質(zhì)疑，樹(shù)立學(xué)生大膽發(fā)言的自信心，求異思維得到訓(xùn)練和提高。

（四）優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)交流互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師往往忽視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，忽視語(yǔ)言的交際性，而只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的重要性。這種理念導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生失去了寶貴的語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。當(dāng)然英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練除了在課堂上有幾分鐘的訓(xùn)練以外，課后根本沒(méi)有機(jī)會(huì)有接觸到英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。當(dāng)然在應(yīng)試教育之下，英語(yǔ)教師更注重的是學(xué)生的筆頭訓(xùn)練，缺乏聽(tīng)說(shuō)讀寫的有機(jī)結(jié)合，特別是忽視了英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師沒(méi)有重視，自然學(xué)生也不會(huì)意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。當(dāng)然學(xué)校可以聘請(qǐng)一到兩名外教，教師之間可以相互學(xué)習(xí)、探討教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)方法，以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力為目的向外教學(xué)習(xí)，也可以每周有一或兩節(jié)課由外教來(lái)講課，讓學(xué)生的體驗(yàn)不一樣的課堂教學(xué)，豐富教學(xué)的多樣性。例如：教師可以安排學(xué)生在課后自行選擇短小的口語(yǔ)片段訓(xùn)練，模仿電影片段或是一段有含義的英文哲理句，再或是一首英文歌，又或是一些自己專業(yè)方向的專業(yè)名詞和技術(shù)介紹，學(xué)生在下一節(jié)英語(yǔ)課上課之前由教師隨意抽選幾名同學(xué)展示自己選擇的口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)果，隨后教師要給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，以及還可以有提升的一些小建議。教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生手里，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打開(kāi)學(xué)生勇敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的決心和興趣[3]。

（五）構(gòu)建多樣化考核模式

首先在考核的內(nèi)容方面，由于英語(yǔ)教學(xué)中溶入了一些核心素養(yǎng)，所以考核中可以適當(dāng)增加政治素養(yǎng)、跨文化交際、圖表的邏輯分析能力，英語(yǔ)應(yīng)用文的整體架構(gòu)能力的考核。考核形式可以考慮口試（20%）+筆試（40%）+平時(shí)成績(jī)（40%）三合一的形式。比如人文意識(shí)領(lǐng)域的能力和邏輯分析能力等暫時(shí)在筆試中無(wú)法考核的，有待以后進(jìn)一步研究加以筆試。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新能力，需要重視英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，采取明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，滿足學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石浩然.創(chuàng)新型社會(huì)下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生如何培養(yǎng)批判性思維能力[J].安徽：海外英語(yǔ)，2019（4）.

[2]陳帆.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革議[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.9（11）：102-104.

[3]付志娟.高職公共英語(yǔ)課程的功能轉(zhuǎn)換及價(jià)值思考[J].教育科學(xué)論壇，2017（15）：49-51.