新形勢(shì)下中職教育班主任“職業(yè)精神”發(fā)展探析

劉麗妮

【摘 要】隨著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)的增加，中等職業(yè)學(xué)生的多樣性和思想心理上的弱點(diǎn)越來(lái)越明顯。它對(duì)中等職業(yè)學(xué)校班主任教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和特殊要求。如何不斷提高內(nèi)涵，培養(yǎng)更多符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀專業(yè)人才。這是普及背景下中等職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是中等職業(yè)學(xué)校班主任教育的棘手問(wèn)題。這就要求中等職業(yè)學(xué)校的班主任積極幫助學(xué)生以“專業(yè)精神”進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。認(rèn)真把握職業(yè)理想的培養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，提高中職學(xué)生的職業(yè)能力。促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職教育;班主任;職業(yè)精神

目前，中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，全國(guó)中職學(xué)校近15000所，在校生超過(guò)2000萬(wàn)名，基本實(shí)現(xiàn)了全國(guó)中職學(xué)校與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。中等職業(yè)教育作為承上啟下的特殊階段，是人生受教育的關(guān)鍵時(shí)期，是人樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的“黃金分割點(diǎn)”。在此時(shí)期，中職學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中，會(huì)遇到種種影響成長(zhǎng)的因素，他們?cè)谛６冗^(guò)三年中職學(xué)習(xí)生活，基本上要經(jīng)過(guò)“成年、成才、成人”這三大考驗(yàn)和洗禮。作為伴隨他們成長(zhǎng)的一個(gè)特殊群體——班主任，如何把握青少年學(xué)生成長(zhǎng)主線，以一種“職業(yè)精神”來(lái)規(guī)劃工作，是始終伴隨他們的課題和挑戰(zhàn)。

一、分析“職業(yè)精神”的現(xiàn)狀

1.1工作主項(xiàng)弱化

在現(xiàn)代教育實(shí)踐中，班主任的工作態(tài)度，教育藝術(shù)水平，教育方式，組織管理能力是大家的榜樣，并且要以身作則，影響全班的建設(shè)和發(fā)展也影響了學(xué)生成長(zhǎng)的速度和傾向。那么班主任如何適應(yīng)這方面新時(shí)代的要求，為班主任的工作創(chuàng)造新的局面呢？我們認(rèn)為，首先要關(guān)注學(xué)生的思想政治教育，提高學(xué)生的道德水平。然而，在實(shí)際工作中，班主任成了“文員”和“消防員”，班主任被大量復(fù)雜的交易管理工作所拖累。他們削弱了他們的主要工作，限制了班主任“專業(yè)精神”的形成和發(fā)展。

1.2對(duì)前景缺乏良好預(yù)期

由于班主任在實(shí)際工作和建設(shè)機(jī)制方面沒(méi)有真正的工作計(jì)劃，沒(méi)有明確的前景平臺(tái)和突出發(fā)展機(jī)制。班主任成為職場(chǎng)高級(jí)模范人物的機(jī)會(huì)不大，職稱和其他待遇不會(huì)很高，因此班主任在就業(yè)后缺乏長(zhǎng)期的工作考慮。在沒(méi)有對(duì)班主任工作的長(zhǎng)期期望的情況下，“職業(yè)精神”沒(méi)有得到有效的積累和傳承。

1.3知識(shí)水平與職責(zé)不相匹配

校長(zhǎng)必須掌握馬克思主義的基本原理和黨的基本概念。了解教育，心理學(xué)，管理的基礎(chǔ)知識(shí)，并且可以在工作實(shí)踐中運(yùn)用這些理論和知識(shí)來(lái)科學(xué)地分析學(xué)生存在的問(wèn)題，為學(xué)生解疑釋惑，給予動(dòng)力，指明方向。然而，在實(shí)際工作中，許多班主任面臨著關(guān)注的熱點(diǎn)，遇到的困難和困惑。特別是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代學(xué)生的思想狀況難以從理論高度和發(fā)展現(xiàn)實(shí)來(lái)分析和指導(dǎo)。

二、新形勢(shì)下培養(yǎng)班主任“專業(yè)精神”的措施

2.1班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)的綜合性

中職教育班主任處于全面育人的綜合崗位。一方面應(yīng)從自身的“德、能、仁、正”四個(gè)方面來(lái)樹(shù)立形象和威信，這是班主任“職業(yè)精神”的精髓要點(diǎn)?！暗隆奔窗嘀魅我懈呱械膸煹潞土己玫牧?xí)慣，堪稱學(xué)生表率，要突出對(duì)學(xué)生熱愛(ài)的情感和思想，用輕松的心態(tài)來(lái)做好繁雜的班級(jí)工作。“能”即班主任要素質(zhì)全面，才華出眾，特別是在素質(zhì)教育的新時(shí)期，中職學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，正處于成年階段，他們的政治信仰、理想信念、價(jià)值取向、誠(chéng)信意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等基本在這一階段確立，班主任要始終樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理個(gè)性，用個(gè)人的人格魅力影響和潛移默化學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！叭省奔匆匀藶楸?。在愛(ài)的熏陶下，學(xué)生純潔的必靈會(huì)變得更美好，親密的師生感情有著不可替代的作用，無(wú)形中規(guī)范了學(xué)生的言行、培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理、豐富了學(xué)生的情感?！罢奔淳礃I(yè)愛(ài)崗，尊重學(xué)生，正直無(wú)私地?fù)Q位去理解學(xué)生，分析他們心中的矛盾、痛苦、失落，用“心察心、心貼心、心喚心”及時(shí)化解學(xué)生的迷茫，讓他們破浪前行，在心靈的海洋暢游。另一方面，班主任是學(xué)生思想教育教學(xué)的直接引導(dǎo)者，示范著身傳言教的工作要求，班主任只有具有較高的政治理論素養(yǎng)，才能有效快速解決學(xué)生管理教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，成為學(xué)生工作專家。同時(shí)，班主任還要落實(shí)學(xué)校及各職能部門對(duì)學(xué)生的管理規(guī)定，營(yíng)造良好的辦學(xué)環(huán)境，在管理育人中發(fā)揮直接作用。

2.2班主任也必須認(rèn)識(shí)到他的“職業(yè)精神”的價(jià)值

中等職業(yè)學(xué)生作為國(guó)家和國(guó)家發(fā)展的重要力量，具有重要的價(jià)值和意義。目前，國(guó)家出臺(tái)了一系列補(bǔ)貼中等職業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)的政策措施，建立了專項(xiàng)教育基金和扶貧補(bǔ)助機(jī)制。它從源頭上解決和緩解了貧困學(xué)生上學(xué)的問(wèn)題，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供了制度保障。這個(gè)新生能否在學(xué)校健康成長(zhǎng)，成為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。作為這支新生力量的直接管理和培養(yǎng)，中等職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)該追求真善美，提高自己的素質(zhì)。要反映自己的價(jià)值取向，展現(xiàn)更高層次的教師形象，堅(jiān)持走向理想化的教育目標(biāo)，在教育和教育人的實(shí)踐中，他們不斷完善和不斷提升自己的“職業(yè)精神”。

2.3新形勢(shì)下班主任“專業(yè)精神”發(fā)展的外部系統(tǒng)培訓(xùn)

班主任的“專業(yè)精神”不是一成不變的。樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的理念，用新的“職業(yè)精神”詮釋中等職業(yè)教育服務(wù)專業(yè)學(xué)生。首先，我們應(yīng)該走班級(jí)教師隊(duì)伍的專業(yè)化和制度化道路。班主任應(yīng)減少甚至不參加學(xué)校的日常活動(dòng)，并建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的班主任班。領(lǐng)導(dǎo)將專門研究和解釋中等職業(yè)學(xué)生的各種問(wèn)題。系統(tǒng)地規(guī)劃和管理班主任的“專業(yè)精神”。二是充分挖掘社會(huì)資源，探索社會(huì)管理模式，建立社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。要從社會(huì)或企業(yè)中適當(dāng)聘請(qǐng)具有專業(yè)技能的專業(yè)人才，豐富中等職業(yè)教育班級(jí)教師隊(duì)伍，改善和拓寬班主任“專業(yè)精神”的發(fā)展空間。最后，要建立一個(gè)中級(jí)班主任的詳細(xì)專業(yè)檔案，記錄每個(gè)時(shí)期的“專業(yè)精神”和工作表現(xiàn)，并由專家進(jìn)行相關(guān)的測(cè)試和分析。幫助他們及時(shí)調(diào)整服務(wù)學(xué)生的“專業(yè)精神”和自我潛能。

三、結(jié)論

經(jīng)過(guò)上述分析我們可以看出，隨著中職在校學(xué)生的日趨增多，中職生源的多樣性及思想、心理弱質(zhì)性的日趨明顯，針對(duì)中職院校班主任教育工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和特殊的要求。如何在內(nèi)涵上不斷提升，培養(yǎng)出更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的具有良好素質(zhì)的專業(yè)人才，是大眾化背景下中職教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是中職院校班主任教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。這要求中職院校班主任以“職業(yè)精神”來(lái)積極幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，認(rèn)真抓好中職學(xué)生職業(yè)理想的養(yǎng)成、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提高，促進(jìn)中職學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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