涉海高校研究生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)探索研究

呂毅

摘要：對(duì)于涉海高校研究生而言，英語既是人文知識(shí)的載體，又是獲取專業(yè)知識(shí)的工具。在當(dāng)今國(guó)家海洋興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略背景下涉海高校研究生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)應(yīng)與跨文化知識(shí)和涉海學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的輸入相結(jié)合，使學(xué)生通過內(nèi)容學(xué)習(xí)提高生活和工作交際語境中的英語應(yīng)用能力，以適應(yīng)國(guó)家海洋發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)專業(yè)人才的素質(zhì)需求。旨在論述提高涉海高校研究生英語應(yīng)用能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：涉海高校 研究生 英語應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）13-0185-02

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，我國(guó)十九大報(bào)告提出了發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)、海洋強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略。大連海洋大學(xué)是頗具涉海學(xué)科專業(yè)特色的地方院校，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和區(qū)域海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才的重任。目前涉海高校研究生英語教學(xué)主要是以語言技能為導(dǎo)向，單純語言技能訓(xùn)練過多，但內(nèi)容輸入不足且不系統(tǒng)，因此學(xué)生知識(shí)面偏窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺、綜合文化素養(yǎng)不高，從而導(dǎo)致學(xué)生在真實(shí)的生活、工作語境中用英語進(jìn)行有效交際的應(yīng)用能力發(fā)展遲緩，影響國(guó)際學(xué)術(shù)交流效果，難以適應(yīng)國(guó)家海洋發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)專業(yè)人才的素質(zhì)需求。本文擬以跨文化知識(shí)和涉海學(xué)科知識(shí)為依托，旨在探索培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的生活、工作語境中的英語應(yīng)用能力的方法，將為涉海高校研究生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供有益的借鑒和參考。

一、涉海高校研究生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)中所面臨的問題

（1）涉海高校研究生英語教學(xué)不夠重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。涉海高校研究生入學(xué)時(shí)英語平均分?jǐn)?shù)低于文科和理工科研究生，英語基礎(chǔ)偏弱?，F(xiàn)階段，涉海高校研究生英語教學(xué)依然沿襲本科英語教學(xué)的傳統(tǒng)，偏重英語聽說讀寫知識(shí)的傳授和英語考試技巧的學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)中忽略了英語應(yīng)用性的方面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將英語當(dāng)作一門學(xué)問來看待，重視對(duì)英語聽、說、讀、寫、譯領(lǐng)域應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，研究生英語教學(xué)可以采用新的智能教學(xué)方式開展智能教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)，我們可以采用MOOC、微課教學(xué)方式，也可以采用SPOC方式，將英語教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，采用靈活多樣的方式，幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。近年來，“浸入式”英語學(xué)習(xí)和“體驗(yàn)式”英語學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生的應(yīng)用英語能力方面效果明顯，研究生管理和教學(xué)人員應(yīng)該利用這樣的契機(jī)和模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生利用碎片化的學(xué)習(xí)方式，開展英語學(xué)習(xí)，提高英語應(yīng)用能力。

（2）急需拓展英語應(yīng)用能力培養(yǎng)環(huán)境和氛圍。涉海高校研究生英語學(xué)習(xí)環(huán)境非常傳統(tǒng)，沒有良好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)和氛圍。研究生在英語課堂上的學(xué)習(xí)和在本專業(yè)知識(shí)英語運(yùn)用過程之間存在代溝，無法把英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)有效銜接起來。研究生很少有機(jī)會(huì)用英語和導(dǎo)師、同學(xué)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流。涉海院校大多數(shù)都是地方性院校，沒有足夠的科研經(jīng)費(fèi)支持，幾乎沒有學(xué)生有機(jī)會(huì)去國(guó)外參加專業(yè)學(xué)術(shù)國(guó)際交流。大多數(shù)學(xué)校要求學(xué)生在期刊上發(fā)表一篇中文論文就可以申請(qǐng)畢業(yè)，有些學(xué)校甚至沒有對(duì)研究生設(shè)置發(fā)表論文的要求。這些原因?qū)е卵芯可鷮?duì)英語的論文和材料關(guān)注度較低，專業(yè)英語詞匯匱乏，無法完成英語文獻(xiàn)的閱讀。

二、涉海高校研究生英語應(yīng)用能力提升的路徑研究

（1）加強(qiáng)涉海高校研究生英語授課教師的專業(yè)培養(yǎng)。涉海高校加強(qiáng)研究生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提是從事研究生英語教學(xué)的教師要具備很好的英語應(yīng)用能力，除了擅長(zhǎng)英語聽、說、讀、寫、譯以外，還要具有專業(yè)知識(shí)。隨著我國(guó)國(guó)際教育工作的順利開展，涉海高?？梢岳脟?guó)際教育和研究的契機(jī)，對(duì)研究生英語授課教師進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，涉海高校可以聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外具有英語應(yīng)用能力的人才進(jìn)行研究生英語教學(xué)。

（2）以學(xué)生為中心，構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。涉海高校研究英語課程是公共課程，基本都采用大班、合班授課方式。傳統(tǒng)的授課方式將英語水平不同的學(xué)生全部安排在同一個(gè)課堂授課，容易出現(xiàn)學(xué)生英語水平互相牽制的情況，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，尤其是英語聽、說、讀、寫、譯能力的提高，勢(shì)必對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力造成不良影響。因此，涉海高校在研究生入校時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行篩選和分析，綜合各方面因素，評(píng)價(jià)學(xué)生的英語能力，對(duì)學(xué)生的總體英語水平進(jìn)行評(píng)估，如果可能，涉海高校應(yīng)盡早建立起因材施教的教育評(píng)估體制，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分級(jí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)深化教育，尤其是研究生英語應(yīng)用能力。

以學(xué)生為中心，采用任務(wù)型教學(xué)法圍繞跨文化和涉海學(xué)科知識(shí)內(nèi)容展開教學(xué)。在工作中研究教師采取哪些有效教學(xué)策略引導(dǎo)研究生通過完成與內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后這三個(gè)環(huán)節(jié)的一系列語言技能活動(dòng)，“在做中學(xué)”，在體驗(yàn)真實(shí)的生活和工作語境的同時(shí)提高研究生英語聽、說、讀、寫、譯的應(yīng)用能力。

（3）以研究生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，開展新一輪涉海高校研究生教學(xué)改革。研究生英語授課教師首先要探索分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，采用英語語言學(xué)理論為教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)研究生英語教學(xué)進(jìn)行改革過程中，要著重強(qiáng)調(diào)研究生英語教學(xué)的重點(diǎn)在于英語應(yīng)用能力。必須在此基礎(chǔ)上開展新一輪的研究生英語教學(xué)工作。在實(shí)際教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索采用聽說課和讀寫課交替授課的新模式。還將采用“浸入式”和“體驗(yàn)式”英語教學(xué)新模式，將研究生英語教學(xué)的重點(diǎn)逐漸過度到研究生的英語應(yīng)用能力提高上，讓涉海高校的研究生掌握英語并能運(yùn)用英語交流。

建立基于學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究生英語多元化評(píng)估體系：建立多元化評(píng)估主體，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估與學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合;建立多元化評(píng)估方式，形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并歸納出有效的多元化研究生英語教學(xué)評(píng)估體系。

三、結(jié)語

對(duì)于涉海高校研究生而言，英語既是人文知識(shí)的載體，又是獲取專業(yè)知識(shí)的工具，在當(dāng)今國(guó)家海洋興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，涉海高校研究生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)應(yīng)與跨文化知識(shí)和涉海學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的輸入相結(jié)合，使學(xué)生通過內(nèi)容學(xué)習(xí)提高生活和工作交際語境中的英語應(yīng)用能力，以適應(yīng)國(guó)家海洋發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)專業(yè)人才的素質(zhì)需求。

涉海高校研究生英語教學(xué)，由于研究生自身的特殊原因，造成必須改革的局面。我們需要以英語語言學(xué)理論為指導(dǎo)開展深入的教學(xué)改革，改革現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，完善研究生英語教學(xué)的整體性工作，從而切實(shí)提升涉海高校研究生的英語應(yīng)用能力。與此同時(shí)，強(qiáng)化研究生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生多參與國(guó)際交流和國(guó)際學(xué)術(shù)研究，爭(zhēng)取“能聽懂、能講出來、能和外國(guó)人溝通”的目標(biāo)。為了“一帶一路”倡議的實(shí)施，為了更大限度地滿足對(duì)外開放工作的需要，涉海高校研究生英語教師要高度重視英語和專業(yè)相結(jié)合的問題，把研究生英語教學(xué)工作和學(xué)生的不同專業(yè)需求聯(lián)系起來，切實(shí)提高涉海高校研究生的英語應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀松.CBI教學(xué)理念在國(guó)內(nèi)外高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2009（14）.

[2]袁平華.依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)之理據(jù)及教學(xué)元模式探究[J].學(xué)位與研究生教育，2006（3）.

[3]劉筱媛.非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)成人教育，2010（11）.

[4]陳冬純.CBI理念下的大學(xué)英語教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展[J].外語電化教學(xué)，2014（3）.

[5]Kasper，LF.Content-based ESL Instruction [M].London： Lawrence Erlbaum，2000.

[6]王士先.CBI——專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向[J].外語界，1994（2）.

[7]?？≤S，高璐璐.英語專業(yè)初始階段系統(tǒng)開設(shè)主題式內(nèi)容依托課程對(duì)學(xué)生英語語言發(fā)展的影響[J].江蘇外語教學(xué)研究，2009（1）.

責(zé)任編輯：張蕊