小學數(shù)學計算教學中的問題與思考

巴興奎

摘 要：計算是數(shù)學的基礎(chǔ)，是學好數(shù)學的關(guān)鍵計算能力。小學數(shù)學計算是基礎(chǔ)，小學數(shù)學中的計算教學非常重要，但是小學數(shù)學計算教學非?？菰锓ξ?，學生學得也吃力，教學效果不佳。小學數(shù)學計算教學方法中還存在很多問題，小學數(shù)學教師也一直在尋找更好的方法來教學，希望能讓學生對計算感興趣，以更好地培養(yǎng)學生的計算能力。文章分析了小學數(shù)學計算教學存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的改善方法，旨在給小學數(shù)學教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;問題;思考

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號：1674-120X（2019）21-0092-02

小學數(shù)學計算看似簡單，但是對小學生來說卻不是如此。小學生對新奇的事物比較感興趣，計算只是單純的和數(shù)字打交道，學習起來非?？菰餆o味。學生覺得計算就是不同的數(shù)字之間的結(jié)合換算，沒有什么新意，而且有時候計算步驟復(fù)雜，容易出錯，更不愿意學習?，F(xiàn)在小學數(shù)學計算教學效果很差，下面重點談?wù)劷處熢诮虒W過程中遇到的幾大問題。

一、設(shè)定合適情境教學的問題思考

（一）情境教學的現(xiàn)實問題

小學數(shù)學教師在教學過程中普遍面臨一個問題：小學生對計算不感興趣。教師為了提高學生對計算的興趣，想盡了各種辦法，最常見的方式是把計算教學融入生活中，激發(fā)學生的興趣。研讀小學數(shù)學教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的設(shè)計也加入了很多生活化的情境。比如簡單的十以內(nèi)的加減法，教材上會加入各種圖畫，學生通過觀察圖畫就可以得出答案。情境設(shè)定教學在開始有一定的效果，但是隨著計算難度的加大，比如百以內(nèi)的加減法和乘除法，就很難在把情境設(shè)置在教材上。

（二）改善情境教學的思考

只有創(chuàng)新符合學生生活的情境，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。如果情境設(shè)置不當，不但起不到正面積極的作用，反而浪費了教學時間?，F(xiàn)在提供幾個我在多年教學中摸索出來的情境設(shè)定的方向，供數(shù)學老師參考。

第一個方向，情境設(shè)定符合學生的日常生活。比如雞蛋大家每天都吃，問“同學們知不知道一板雞蛋有多少個”，學生說出答案之后問是怎么算出來的，有幾種算法。從而我們知道雞蛋一板是30個，可以用加法算，也可以用乘法算。這種情境可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，同時還能激發(fā)學生的思維。

第二個方向，用游戲動畫等制定情境。比如學生喜歡玩數(shù)青蛙游戲，一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，讓學生接龍玩這個游戲，說錯了的學生給一點小懲罰，然后啟發(fā)學生有什么數(shù)學計算規(guī)律在里面。

第三個方向，制造懸念情境。比如，一個老人有17頭牛，要分給3個兒子，其中大兒子得，二兒子得，三兒子得，但是不能把牛殺了或者賣掉，怎么才能分得均勻。這類情境可以很好地開發(fā)學生的發(fā)散思維，同時數(shù)學計算可以很好地運用到里面。

二、心算和筆算結(jié)合的問題思考

（一）心算和筆算的現(xiàn)實問題

現(xiàn)在的小學數(shù)學計算教學中，教師比較注重筆算的教學質(zhì)量，忽視心算的教學質(zhì)量。這也是多方面的原因造成的。一方面，數(shù)學教師認為筆算比較穩(wěn)妥，能夠更準確地算出答案，心算容易出錯，尤其在考試的時候，出錯直接導致成績不好，所以教師注重學生筆算能力的培養(yǎng)。另一方面，教材也沒有把心算方法列入教學范圍，所以教師不會特別研究心算的教學方法。還有部分原因就是小學生接觸計算在進入小學之前，家長會教孩子一些簡單的計算題，但是沒有正確的方法，完全按照家長自己的意愿來教，導致學生沒有規(guī)范的心算學習，沒有養(yǎng)成心算的習慣。

（二）創(chuàng)新心算和筆算結(jié)合問題的思考

小學數(shù)學教師要正確認識心算和筆算的重要性。在低年級計算教學的時候要重視學生心算能力的培養(yǎng)，同時使學生養(yǎng)成用筆算來驗算的習慣。小學數(shù)學教學不能只看考試成績，還要注重學生的計算能力的培養(yǎng)，有了計算能力，成績自然就會提高。在計算教學中把心算能力和筆算能力結(jié)合，可以很好地激發(fā)學生學習計算的興趣。首先教師要提升自己的心算能力，然后在課堂上給學生演示如何心算，再讓學生用筆算來驗證，以激發(fā)學生的好奇心。學生只有產(chǎn)生興趣之后才能把心算學好。一、二年級計算是比較簡單的，如一百以內(nèi)的加減法，可讓學生跟同桌一組，兩個人輪流問對方簡單的計算問題，互相回答，互相驗算，這樣既可以培養(yǎng)學生的心算能力又能培養(yǎng)學生的筆算習慣。還可以舉辦心算比賽，比準確率和時間，給予前三名一定的獎勵。到了高年級后，進行乘除方面的計算教學時，教師一定要讓學生每次心算完后進行筆算驗算，確保計算的準確性。教學中做到心算和筆算結(jié)合，可全面提升小學生的計算能力。

三、練習中質(zhì)量和數(shù)量結(jié)合的問題思考

（一）小學計算教學中練習的現(xiàn)實問題

在小學計算教學中，教師常常思考的一個問題是，提升學生的計算能力要靠練習數(shù)量還是練習質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學觀念里，學生只要多做計算習題，計算能力自然就會提升，但從現(xiàn)在的教學狀況來看，并非如此。學生家庭作業(yè)繁多，布置大量的課后練習只會增加學生的負擔。學生并沒有認為多練習能力就自然提升了，而往往是為了完成任務(wù)。很多學生為了應(yīng)付老師的檢查，會把習題做完，但是不注重質(zhì)量，做習題敷衍了事，錯了一大片也不檢查。這種大量做習題的方式反而使學生養(yǎng)成了不良的計算習慣。

（二）改變練習中問題的方法思考

教學改革以來，教學目標注重學生全面素質(zhì)的提升。小學是教育的初級階段，不應(yīng)該給學生布置大量的課后練習，增加學生的負擔，這樣不利于學生的健康成長。在小學數(shù)學計算教學中，要注重有質(zhì)量的練習，最好的方法是在課堂多練習。計算教學的目的是讓學生能又快又準地得出結(jié)果，但課后練習的時候，沒有時間限制，學生可能為了保障準確率花了很長時間來計算，也可能為了追求速度不管計算的準確率，這都達不到教學的目的。小學計算教學的理論比較少，所以課堂上更多的時間是講解計算的方式方法。每次講完一種類型的計算及時地讓學生在課堂上練習，現(xiàn)學現(xiàn)用，可以很好地了解學生對新知識的掌握情況，這樣，學生既鞏固了學到的知識，又做了練習。

當然不是說習題數(shù)量一點也不重要，練習就是要多練才能習得。所以除了課堂的練習之外，課后也要布置一定的練習，這個練習一定要比課堂上的練習更簡單，使學生回去做的時候會更有成就感，這既可以增加學生的自信心，又達到了練習的目的，使學生對計算更加感興趣。

四、改正計算錯誤，引導學生思考問題

（一）計算錯誤的現(xiàn)實問題

在小學數(shù)學計算教學中，教師在課堂上經(jīng)常會講這個答案是錯誤的，應(yīng)該是多少，要這樣計算才正確。很少聽到教師說你是怎么得出這個答案的，把你的思考過程跟大家分享一下。教師沒有認清計算教學的目的，認為計算對了才是最重要的，學生也會因為錯誤被批評而不喜歡計算課。計算錯誤是常有的事情，小學低年級的計算教學只是數(shù)字的簡單加減法，到了高年級還有乘除和應(yīng)用，如果只注重計算的結(jié)果，而不培養(yǎng)學生的思維習慣，學生很難提高計算能力。

（二）計算錯誤的引導思考

小學數(shù)學計算教學是鍛煉學生各方面能力的一個過程，所以學生的思維方式很重要。比如一年級的計算題，在二十以內(nèi)的加減法上，有的學生經(jīng)常出錯。如果教師只告訴學生答案，沒有計算過程，也沒有思考過程，下次學生還會照樣做錯。因為計算不是考記憶力，這道題目改正了，下次就不會錯了。計算考的是計算能力和計算方法，所以一定要問清楚學生是怎么做這道題目的，為什么錯了。例如“7+8=？”這個題目，學生在計算的時候時用數(shù)手指的方法來算，發(fā)現(xiàn)手指不夠用，然后就算不出來。如果教師直接把答案15告訴學生，學生下次碰到6+9又算不出來。教學中，二十以內(nèi)的加減法一般都是用口算和心算的方法，所以教師要引導學生把計算題目中的數(shù)字大一項的放在心里，再加上另一項用手指比畫出來的數(shù)字，得出結(jié)果。這種方法適合所有二十以內(nèi)的加減法，學生只有學會了思考，才能保證以后計算都正確。小學高年級更應(yīng)該注重引導學生的思維方法，而不是答案的正確性，特別是一些運算法則和應(yīng)用計算。

五、多媒體計算教學的應(yīng)用問題

（一）多媒體計算教學現(xiàn)實問題

小學計算教學使用多媒體也是教師考慮的問題之一。現(xiàn)在多媒體在小學計算教學中使用還不算多。很多教師認為多媒體計算教學可以吸引學生的注意力，讓學生更好地學會計算。但是從多媒體教學現(xiàn)狀來看，教師沒有掌握多媒體計算教學的精髓，只是一開始吸引學生，時間長了就沒有很大的作用。使用計算機來進行計算，會更加快捷和準確，但這會導致學生的計算能力下降。

（二）靈活應(yīng)用多媒體計算教學的思考

多媒體計算教學有一個特點，可以使抽象的東西形象化，教師應(yīng)該根據(jù)這一特點靈活運用。小學低年級要少用多媒體教學，多培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生自己把一些抽象的東西具體化，把教材里面的一些東西動手做出來，這既增強了學生的動手能力，又能讓學生更好地學會計算。比如提前告訴學生明天上課前準備好一些花，讓學生可以自己去采野花，也可以動手折紙花，上課的時候剛好教材上就是兩組圖片，“一組5朵花，另一組7朵花，一共幾朵花？”這樣，學生把自己的花拿出來數(shù)一定比數(shù)教材上的更有興趣。在高年級的計算教學時，尤其是一些應(yīng)用題計算的時候，可以使用多媒體教學，把各種應(yīng)用題的情境通過動畫、圖片、聲音等展示出來，使學生更容易理解，計算自然也會變得容易。

六、結(jié)語

小學數(shù)學計算教學對學生很關(guān)鍵，對教師要求也很高，數(shù)學計算教學也是教育改革中的重要內(nèi)容，可以全面提升學生的綜合素質(zhì)。教師在教學中碰到問題是常有的事，一定要多思考，積極交流，總結(jié)經(jīng)驗，才能創(chuàng)新出更好的教學方法，提升學生的計算能力。

參考文獻：

[1]李正海.小學數(shù)學計算教學中的問題與思考[J].讀寫算（教研版），2012（11）：73.

[2]黑立才.小學數(shù)學計算教學中的熱點問題與思考分析[J].時代教育，2017（20）：173，175.