鄧 文 勇，陳 醒

（天津大學(xué) 教育學(xué)院，天津 300354）

終身教育的目的是通過(guò)構(gòu)建全社會(huì)的終身教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)者提供多次選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，最終形成一個(gè)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。2014年8月18日，在主持召開(kāi)的中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議上，國(guó)家主席習(xí)近平要求構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。[1]目前，我國(guó)的終身教育體系是一個(gè)僅涵蓋非正規(guī)教育的初級(jí)發(fā)展形態(tài)，與理想化的目標(biāo)還有很大差距。實(shí)質(zhì)上，從全球范圍來(lái)看，構(gòu)建各級(jí)各類教育之間的銜接和溝通的終身教育體系也是當(dāng)前全球終身教育發(fā)展和改革的重心所在。終身教育作為一個(gè)非常龐大復(fù)雜的系統(tǒng)，涵蓋各級(jí)各類教育，其體系的構(gòu)建也是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的并需要“漸次推進(jìn)”的系統(tǒng)工程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出,“構(gòu)建體系完備的終身教育”是一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略目標(biāo)；而促進(jìn)各級(jí)各類教育有效銜接、相互溝通是構(gòu)建體系完備的終身教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心指標(biāo)。[2]若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，取決于在各種教育之間建立良好的銜接與溝通機(jī)制，促進(jìn)各種教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在各種教育之間學(xué)習(xí)暢通無(wú)阻，而職業(yè)教育是優(yōu)先融入終身教育體系的教育類型。[3]因此，為推進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)終身教育的目標(biāo)，就應(yīng)以職業(yè)教育為突破口（原點(diǎn)），通過(guò)建立健全與其他各種教育之間相互銜接與溝通的機(jī)制，促進(jìn)各種教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之間的有機(jī)聯(lián)系。但“跨界必須架橋，職業(yè)教育‘立交橋’的構(gòu)建就成為一個(gè)不可避免的問(wèn)題”。[4]

一、職業(yè)教育“立交橋”的研究現(xiàn)狀

有學(xué)者研究指出，“未來(lái)終身教育體系擴(kuò)展的難點(diǎn)是國(guó)民教育體系中的各級(jí)各類教育，我國(guó)終身教育發(fā)展將呈現(xiàn)各級(jí)各類教育漸次融入終身教育體系的發(fā)展模式，其時(shí)序是職業(yè)教育為先”（見(jiàn)圖1）。[3]也就是說(shuō)，為助力跨越各種教育之間銜接與溝通的樊籬，推進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)終身教育的目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育融入終身教育體系“時(shí)序?yàn)橄取钡脑瓌t，以職業(yè)教育“立交橋”的構(gòu)建為重要契機(jī)，通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供便捷與通暢的學(xué)習(xí)渠道，為其提供更多、更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者擁有良好的職業(yè)教育與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這不僅是職業(yè)教育“高質(zhì)量”的一個(gè)重要體現(xiàn)，更是新時(shí)代下終身職業(yè)教育與學(xué)習(xí)的根本要求。而理論研究是實(shí)踐工作的先導(dǎo)，現(xiàn)實(shí)發(fā)展的迫切訴求急需理論研究的同步呼應(yīng)。

圖1 各級(jí)各類教育融入終身教育的時(shí)序

但目前，將職業(yè)教育“立交橋”置于終身教育視域下進(jìn)行整體或系統(tǒng)探討的文獻(xiàn)還較為有限。以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)作為文獻(xiàn)來(lái)源，以“職業(yè)教育”和“立交橋”為篇名進(jìn)行檢索（檢索時(shí)間截止于2019年4月30日），共獲得相關(guān)文獻(xiàn)共83篇。對(duì)檢索結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，主題或關(guān)鍵詞或摘要中包含“終身教育或終身學(xué)習(xí)”的論文僅6篇，其中，有2篇探討職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，2篇專門分析職業(yè)教育“立交橋”，可見(jiàn)，針對(duì)終身教育視域下職業(yè)教育“立交橋”的專門研究尚少，還需研究拓展與深化。另外，對(duì)上述檢索的83篇文獻(xiàn)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，目前，對(duì)職業(yè)教育“立交橋”的研究更多地只是從單一維度或單一層面予以探討，系統(tǒng)分析還較為欠缺，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）側(cè)重探討職業(yè)教育與普通教育之間的溝通與銜接，即在職業(yè)教育與普通教育之間搭建教育與學(xué)習(xí)的“立交橋”，相關(guān)文獻(xiàn)量為16篇，占上述檢索文獻(xiàn)總量的比例為19.28%；（2）側(cè)重分析職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部中、高職之間的溝通與銜接，即在職業(yè)教育內(nèi)部搭建各層次或各級(jí)職業(yè)教育聯(lián)通的人才成長(zhǎng)“立交橋”，相關(guān)文獻(xiàn)量為19篇，占比為22.89%；（3）就某一行業(yè)領(lǐng)域或某一點(diǎn)探討建構(gòu)職業(yè)教育“立交橋”，如面向“產(chǎn)業(yè)園區(qū)”或“交通行業(yè)”、針對(duì)“中職升學(xué)”或“服務(wù)新農(nóng)村”、基于“學(xué)分銀行”或“職教集團(tuán)”等構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”，相關(guān)文獻(xiàn)量為27篇，占比為32.53%；（4）側(cè)重探討職業(yè)教育在縱向、橫向，即圍繞職業(yè)教育這一中心，研究促進(jìn)與其他各種教育類型各教育層次之間溝通與銜接的人才培養(yǎng)“立交橋”，相關(guān)文獻(xiàn)量為21篇，占比為25.30%。

對(duì)此類文獻(xiàn)的主題和具體內(nèi)容進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，盡管有部分學(xué)者提出，在終身教育或終身學(xué)習(xí)背景下,應(yīng)該構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”，并指出需要從其縱向、橫向兩個(gè)緯度建立銜接與溝通各級(jí)各類教育的機(jī)制，為人才成長(zhǎng)提供支撐，但是，這種理念更多地只是較為籠統(tǒng)或穿插于部分的章節(jié)與內(nèi)容之中。對(duì)于終身教育視域下的職業(yè)教育“立交橋”到底應(yīng)是一種怎樣的架構(gòu)？其重點(diǎn)和核心要素又是什么？針對(duì)這些核心要素，應(yīng)如何采取相適應(yīng)的路徑及措施進(jìn)行推進(jìn)？對(duì)于這些問(wèn)題的研究還有待進(jìn)一步拓展、探索和明晰。鑒于此，本研究嘗試以職業(yè)教育為突破（原）點(diǎn)，將職業(yè)教育“立交橋”置于終身教育的視域下進(jìn)行整體思考，并結(jié)合已有研究和當(dāng)前終身教育、職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及要求，重新審視職業(yè)教育“立交橋”的基本架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，探尋職業(yè)教育“立交橋”的推進(jìn)路徑及措施，這對(duì)終身教育與學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和終身教育的發(fā)展具有重要的理論與實(shí)踐意義。

二、職業(yè)教育“立交橋”的架構(gòu)審思

在終身教育框架下，從教育本質(zhì)內(nèi)涵維度審視，以職業(yè)教育為分析參照基準(zhǔn)，在職業(yè)教育內(nèi)部（縱向維度），可分為學(xué)歷與非學(xué)歷兩種類別，而對(duì)于學(xué)歷、非學(xué)歷兩種形態(tài)的職業(yè)教育，依據(jù)“層級(jí)”進(jìn)一步劃分主要由“定級(jí)”和“非定級(jí)”兩種形態(tài)構(gòu)成，其中“定級(jí)”形態(tài)的職業(yè)教育分為初等、中等、高等三種層次的職業(yè)教育形式。在職業(yè)教育外部（橫向維度），又可分為職業(yè)與非職業(yè)兩種類別，其中，非職業(yè)形態(tài)的教育劃分為基礎(chǔ)教育、高等教育和其他教育等三種教育類型。這就意味著，在終身教育視域下，以職業(yè)教育為原點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”，就必須在不同本質(zhì)內(nèi)涵的職業(yè)教育形態(tài)之間（即學(xué)歷與非學(xué)歷職業(yè)教育之間、職業(yè)與非職業(yè)教育之間）架設(shè)相互銜接與連通的橋梁。而在終身教育與學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)成果是各種教育、各類學(xué)習(xí)互通與對(duì)接的關(guān)鍵內(nèi)容，也是評(píng)價(jià)不同本質(zhì)內(nèi)涵的職業(yè)教育成效的基本指標(biāo)，以職業(yè)教育為原點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”，就必然要將分屬不同本質(zhì)內(nèi)涵的職業(yè)教育形態(tài)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證與互通。除此之外，學(xué)習(xí)方式是終身教育的重要范疇，也是影響學(xué)習(xí)者參與并深入職業(yè)教育及其他教育的重要因素，不同理念學(xué)習(xí)方式的職業(yè)教育之間的分離與不兼容，無(wú)疑會(huì)阻礙職業(yè)教育“立交橋”的構(gòu)建。

因此，若想以職業(yè)教育為原點(diǎn)，推進(jìn)職業(yè)教育“立交橋”的構(gòu)建，從而為搭建完備的終身教育體系提供強(qiáng)力支撐，溝通不同本質(zhì)內(nèi)涵的職業(yè)教育形態(tài)是根本要求，互認(rèn)不同類別學(xué)習(xí)成果的職業(yè)教育是關(guān)鍵支撐，融合不同理念學(xué)習(xí)方式的職業(yè)教育是基本訴求。那么，立足終身教育與學(xué)習(xí)要求，職業(yè)教育“立交橋”的基本架構(gòu)可概括為“一個(gè)目標(biāo)、兩條干線、三種要素”——“一個(gè)目標(biāo)”是指以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育縱向、橫向緊密銜接與互通順暢為根本宗旨；“兩條干線”指職業(yè)教育縱向、橫向兩條主干線；“三種要素”指不同本質(zhì)內(nèi)涵教育形態(tài)、不同類別學(xué)習(xí)成果和不同理念學(xué)習(xí)方式這三種核心要素（見(jiàn)圖2）。

可見(jiàn)，從終身教育視角審視，職業(yè)教育“立交橋”的本質(zhì)是以職業(yè)教育為原點(diǎn)，研究不同本質(zhì)內(nèi)涵的職業(yè)教育形態(tài)之間交叉銜接與互通的一種發(fā)展模式。具體而言，就是立足終身教育與學(xué)習(xí)要求，以國(guó)家和政府為主導(dǎo)，以職業(yè)教育為主體（原點(diǎn)），以其他各種教育為重要力量，通過(guò)法規(guī)制度和政策措施確立類型多樣、內(nèi)容廣泛和機(jī)制靈活的教育形式，并且不同本質(zhì)內(nèi)涵的職業(yè)教育形態(tài)在發(fā)展路徑的同階段節(jié)點(diǎn)上能通過(guò)有效機(jī)制實(shí)現(xiàn)緊密銜接、互通順暢，學(xué)習(xí)者過(guò)往的教育與學(xué)習(xí)成果也能在不同本質(zhì)內(nèi)涵職業(yè)教育形態(tài)之間實(shí)現(xiàn)合理的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，最終使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)需要，并能借助合適的學(xué)習(xí)方式，暢通無(wú)阻地或無(wú)障礙地選擇適應(yīng)自身發(fā)展的教育與學(xué)習(xí)路徑。

三、職業(yè)教育“立交橋”的推進(jìn)路徑

基于對(duì)終身教育視角下職業(yè)教育“立交橋”基本架構(gòu)的分析，為更好地推進(jìn)職業(yè)教育“立交橋”的構(gòu)建，須圍繞“根本宗旨”，緊扣“兩條主干線”，依據(jù)“三種核心要素”探尋建構(gòu)相宜的路徑及措施，具體可從以下幾方面著力。

（一）以資歷架構(gòu)體系為支柱，溝通不同本質(zhì)內(nèi)涵的教育形態(tài)

資歷架構(gòu)（又稱“資格框架”或“資歷框架”），是一個(gè)跨越不同教育界別的資歷等級(jí)制度，囊括各級(jí)各類不同本質(zhì)內(nèi)涵的教育形態(tài)，明確了不同資歷等級(jí)所應(yīng)要符合的要求（標(biāo)準(zhǔn)），并且以促進(jìn)各種資歷等級(jí)相互間有效銜接與溝通為終極目標(biāo)。[5]可見(jiàn)，資歷架構(gòu)具有銜接溝通不同本質(zhì)內(nèi)涵職業(yè)教育形態(tài)的功能。因此，在終身教育背景下，以職業(yè)教育為原點(diǎn)，構(gòu)建由不同資歷等級(jí)及對(duì)應(yīng)不同具體標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的職業(yè)教育資歷架構(gòu)體系，不僅有益于促進(jìn)不同本質(zhì)內(nèi)涵職業(yè)教育形態(tài)的相互銜接與溝通，也有利于為學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育、其他教育形態(tài)之間開(kāi)展終身學(xué)習(xí)架設(shè)了便捷、通暢的學(xué)習(xí)“立交橋”。在終身教育視域下，為致力構(gòu)建職業(yè)教育資歷架構(gòu)體系，主要應(yīng)做好以下兩方面的工作。

圖2 終身教育框架下職業(yè)教育“立交橋”的基本架構(gòu)

1.職業(yè)教育主管部門與機(jī)構(gòu)，應(yīng)積極牽頭組織行業(yè)內(nèi)相關(guān)專家、學(xué)者合議論證，明確各級(jí)各類職業(yè)教育資歷等級(jí)要求并依據(jù)其要求制定或完善對(duì)應(yīng)的資歷等級(jí)具體標(biāo)準(zhǔn)。以我國(guó)香港特別行政區(qū)為例，在2008年，香港政府開(kāi)始正式推行資歷架構(gòu)——包含7個(gè)資歷等級(jí)，分別為“第一級(jí)‘中三/證書(shū)’，第二級(jí)‘中五/證書(shū)’，第三級(jí)‘中七/文憑/香港中學(xué)文憑’，第四級(jí)‘副學(xué)士/高級(jí)文憑’，第五級(jí)‘學(xué)士’，第六級(jí)‘碩士’，第七級(jí)‘博士’”。[6]并且，對(duì)應(yīng)資歷等級(jí)都制訂了“資歷級(jí)別通用指標(biāo)”，即對(duì)同一資歷等級(jí)的共性和普適性要求進(jìn)行說(shuō)明，指出并包含多方面的內(nèi)容，如“知識(shí)及智力技能”“過(guò)程”“應(yīng)用能力、自主性及問(wèn)責(zé)性”和“溝通能力、運(yùn)用資訊科技及運(yùn)算能力”等，貫通多方面的資歷。[7]

2.應(yīng)根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際建立健全相對(duì)完善的資歷質(zhì)量保證機(jī)制。首先，建立健全配套的法規(guī)條文，可由“中國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證委員會(huì)”牽頭，聯(lián)合相關(guān)職能部門機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等，對(duì)各級(jí)各類職業(yè)資格證書(shū)相關(guān)機(jī)構(gòu)與部門的資歷架構(gòu)實(shí)施要求、組織管理等進(jìn)行明確規(guī)定，并對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格督查和適時(shí)考評(píng)，細(xì)化、規(guī)范其資歷的認(rèn)證與評(píng)審；其次，組織行業(yè)專家學(xué)者，對(duì)各級(jí)各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開(kāi)設(shè)的有關(guān)職業(yè)資格考級(jí)的課程進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)審，通過(guò)評(píng)審的課程就準(zhǔn)予列入教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程名冊(cè)，并通過(guò)綜合議定賦予其相應(yīng)學(xué)分，而不達(dá)標(biāo)課程則勒令其限期整改或撤銷；另外，為方便學(xué)生/學(xué)員的資歷銜接和轉(zhuǎn)換，職業(yè)資歷相關(guān)管理與考評(píng)部門，尤其是教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)立和提供專門的咨詢部門或人員，就關(guān)切學(xué)生/學(xué)員資歷考評(píng)、認(rèn)證與轉(zhuǎn)換等相關(guān)問(wèn)題的咨詢提供積極的指導(dǎo)與服務(wù)。

（二）以個(gè)人學(xué)習(xí)積分卡制度為基石，互認(rèn)不同類別的學(xué)習(xí)成果

誠(chéng)然，不同類別的學(xué)習(xí)成果種類繁多、各式多樣，要想實(shí)現(xiàn)所有類別的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互通絕非易事，但綜合我國(guó)當(dāng)前教育和培訓(xùn)所制定、實(shí)施的法規(guī)制度情況來(lái)看，推行個(gè)人學(xué)習(xí)積分卡制度應(yīng)是目前最為恰切的措施。有學(xué)者在其研究中指出：“個(gè)人學(xué)習(xí)積分卡是對(duì)學(xué)生/學(xué)員個(gè)人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄、存儲(chǔ)和兌換以便于查詢、考核或任用的一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果管理與認(rèn)證制度”。[8]由此可見(jiàn)，推行個(gè)人學(xué)習(xí)積分卡制度，不但為學(xué)習(xí)者及時(shí)記錄、存儲(chǔ)和兌換個(gè)人學(xué)習(xí)成果提供了必要的制度保障，而且也為各種教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、用人單位快速了解和掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、水平以及崗位匹配等情況提供了有效的信息平臺(tái)，這無(wú)疑也有益于進(jìn)一步促進(jìn)不同本質(zhì)內(nèi)涵的職業(yè)教育形態(tài)之間的銜接與溝通。

依據(jù)終身教育與學(xué)習(xí)需求，從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，為構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”，推行個(gè)人學(xué)習(xí)積分卡制度，應(yīng)重點(diǎn)做好以下四個(gè)基礎(chǔ)性工作：（1）應(yīng)以政府主導(dǎo)為依托，采取“自上而下”的形式統(tǒng)籌謀劃、建設(shè)與推進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)積分卡制度，尤其要注意積極利用、調(diào)動(dòng)廣泛的社會(huì)資源與力量，并應(yīng)考慮主要以“政府購(gòu)買服務(wù)”的方式，委托社會(huì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育辦學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具體建設(shè)推進(jìn)這一基礎(chǔ)性項(xiàng)目建設(shè)。（2）以統(tǒng)一和具化學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，通過(guò)廣泛調(diào)研并在其領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)專家充分論證的前提下，明確不同教育類別學(xué)習(xí)成果的學(xué)分統(tǒng)一指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，如明確大類學(xué)分統(tǒng)一指標(biāo)要求、具體類目學(xué)分統(tǒng)一指標(biāo)條件等，從而規(guī)范和解決當(dāng)前不同類別的學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)證中難以折算、通兌的問(wèn)題。（3）以構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)積分卡網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)為重要載體，不斷完善學(xué)生/學(xué)員的個(gè)人學(xué)習(xí)成果檔案。作為具體承擔(dān)個(gè)人學(xué)習(xí)積分卡制度建設(shè)項(xiàng)目的社會(huì)職業(yè)教育辦學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要積極利用國(guó)家權(quán)威的大數(shù)據(jù)庫(kù)資源，全面、及時(shí)、如實(shí)收集與記錄職業(yè)教育辦學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)生/學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)的學(xué)分認(rèn)證與折算，并將該系統(tǒng)平臺(tái)對(duì)社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放。（4）以出臺(tái)配套激勵(lì)政策為重要舉措，激發(fā)和推進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)積分卡制度的廣泛開(kāi)展。這樣，一是對(duì)于積極參與或支持個(gè)人學(xué)習(xí)積分卡制度建設(shè)、開(kāi)展的單位給予相應(yīng)政策優(yōu)惠或表彰獎(jiǎng)勵(lì)；二是可依據(jù)網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)積極參加職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者給予費(fèi)用減免，成果優(yōu)異的給予嘉獎(jiǎng)；三是可根據(jù)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換而來(lái)的學(xué)分，作為獲得相應(yīng)職業(yè)資格所需學(xué)分的對(duì)稱性置換參照。

（三）以混合式學(xué)習(xí)方式為階梯，融合不同理念的學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前，傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)習(xí)空間正在發(fā)生富有想象力的改造，隨著互聯(lián)網(wǎng)覆蓋和多種移動(dòng)終端的便捷攜帶，線上線下空間的融合是終身教育體系發(fā)展的必然趨勢(shì)。[9]“混合式學(xué)習(xí)”作為當(dāng)前國(guó)際學(xué)習(xí)領(lǐng)域逐漸被關(guān)注的新型的學(xué)習(xí)方式，它是在對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入反思的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略，并注重發(fā)揮傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的主體地位，具有有機(jī)融合不同理念學(xué)習(xí)方式的精神特質(zhì)。[8]由此看出，積極運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式不但可以較好地規(guī)避傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)等任意一種學(xué)習(xí)方式的片面性，而且又能有效整合三者的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式信息傳遞通道的有機(jī)聯(lián)接，這對(duì)在終身教育與學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“立交橋”縱向、橫向緊密銜接與溝通順暢無(wú)疑創(chuàng)造了便利條件，為學(xué)習(xí)者進(jìn)入各級(jí)各類教育學(xué)習(xí)架設(shè)了可靠階梯。為助力職業(yè)教育“立交橋”的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)習(xí)者適應(yīng)終身教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，采用混合式學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重注意以下兩方面的問(wèn)題

1.作為混合式學(xué)習(xí)方式主導(dǎo)者的教師。首先，自身必須要對(duì)混合式學(xué)習(xí)方式具有較為清晰的認(rèn)知，并具備混合式學(xué)習(xí)的意識(shí)與運(yùn)用能力。只有通過(guò)不斷增進(jìn)對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的知識(shí)、理解和積極應(yīng)用，才是教師作為主導(dǎo)者的必然選擇，更是這一學(xué)習(xí)方式得以推廣應(yīng)用并發(fā)揮其價(jià)值的重要舉措；其次，教師在與學(xué)生/學(xué)員的人際交互（教學(xué)、學(xué)習(xí)交流）過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)努力幫助學(xué)生/學(xué)員建立對(duì)混合式學(xué)習(xí)方式的概念體系，如借助課堂面授、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及互動(dòng)等多種方法與渠道，促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷認(rèn)識(shí)與理解混合式學(xué)習(xí)方式，并積極通過(guò)實(shí)踐與運(yùn)用進(jìn)行持續(xù)強(qiáng)化，從而使其真正掌握混合式學(xué)習(xí)的必備技能，增進(jìn)其在終身教育與學(xué)習(xí)環(huán)境中的適應(yīng)能力；再次，為保證混合式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展并實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的最大化，教師要適時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求對(duì)組織開(kāi)展的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)評(píng)價(jià)混合式學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)教育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度、學(xué)習(xí)者對(duì)此種混合式學(xué)習(xí)的綜合滿意度等，并依據(jù)評(píng)價(jià)反饋的信息或結(jié)果，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2.作為混合式學(xué)習(xí)方式主體的學(xué)習(xí)者。為順應(yīng)“線上線下空間”學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)，更好地適應(yīng)終身教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)混合式學(xué)習(xí)方式的了解與認(rèn)識(shí)，并通過(guò)積極練習(xí)與應(yīng)用生成對(duì)混合式學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)與運(yùn)用能力；另一方面，應(yīng)注意結(jié)合不同的教育與學(xué)習(xí)需求，依據(jù)所處的教育與學(xué)習(xí)情境選擇適宜的混合式學(xué)習(xí)方式（主要有分散混合式學(xué)習(xí)方式和集中混合式學(xué)習(xí)方式）。同時(shí)，可在條件允許的情況下，根據(jù)自身的認(rèn)知水平或風(fēng)格，通過(guò)教師的指導(dǎo)或他人的協(xié)助，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合和有效搭配。

總之，要想構(gòu)建完備的終身教育體系，為助力個(gè)人終身教育與學(xué)習(xí)鋪就便捷的、無(wú)障礙的教育與學(xué)習(xí)通道，職業(yè)教育“立交橋”的構(gòu)建是“突破口”和重要支撐。因此，在終身教育背景下，為漸次推進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)終身教育的理想，我們應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育融入終身教育體系“時(shí)序?yàn)橄取钡脑瓌t，并要以更加積極的行動(dòng)，跨越職業(yè)教育內(nèi)外部銜接與溝通的樊籬，全面推進(jìn)職業(yè)教育“立交橋”的構(gòu)建。