李銀梅 潘金林

摘要：通過問卷和訪談，對(duì)J省4所應(yīng)用型本科院校理工科大學(xué)生閱讀人文經(jīng)典名著的情感投入、閱讀方式、閱讀效果、支持條件等方面進(jìn)行調(diào)查，從院校、專業(yè)、性別、年級(jí)等維度進(jìn)行了分析和討論。在此基礎(chǔ)上，提出豐富閱讀資源、加強(qiáng)方法指導(dǎo)、營造閱讀氛圍等建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;理工類大學(xué)生;人文經(jīng)典名著閱讀

人文社科經(jīng)典名著是人文社科領(lǐng)域中傳統(tǒng)的、典范性和權(quán)威性的文獻(xiàn)，是古今中外歷代哲學(xué)家、思想家對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、問題和規(guī)律的深刻思考并最終凝結(jié)為文本字符的智慧結(jié)晶。大學(xué)生閱讀人文社科經(jīng)典是提高其人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)整體素養(yǎng)的有效途徑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以微博、微信、微視頻為代表的新媒體開啟了“無處不在，無所不能”的后網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。諸多學(xué)者認(rèn)為，后網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣在改變，手機(jī)閱讀、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等快餐式、碎片式的讀書方式對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)典作品閱讀帶來沖擊，大學(xué)生經(jīng)典閱讀行為逐漸弱化、減退;[1-2]呈現(xiàn)出碎片化閱讀、膚淺化閱讀、娛樂化閱讀、功利性閱讀等傾向;[3]閱讀數(shù)量明顯偏少，閱讀環(huán)境不夠濃厚，閱讀互動(dòng)頻次不高。[4]如何發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，提高大學(xué)生經(jīng)典閱讀效果，在當(dāng)下極為緊迫?；谏鲜鰡栴}和訴求，課題組對(duì)地方本科高校大學(xué)生閱讀人文社科經(jīng)典、外國文學(xué)經(jīng)典以及教育經(jīng)典的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)查。本文重點(diǎn)探討應(yīng)用型本科院校理工科大學(xué)生人文社科經(jīng)典名著的閱讀現(xiàn)狀及存在問題，以期為學(xué)校及圖書館管理提供參考。

1? ?調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)研究問題和相關(guān)變量間的相互關(guān)系，將因變量和自變量分解為閱讀情感投入、閱讀方式、閱讀效果、支持條件等模塊，自編“應(yīng)用型本科高校理工科專業(yè)大學(xué)生人文社科經(jīng)典名著閱讀調(diào)查問卷”。選取J省4所應(yīng)用型本科院校理工科專業(yè)二年級(jí)到四年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取電子問卷方式進(jìn)行問卷調(diào)查，最終回收有效問卷536份。調(diào)查對(duì)象在院校分布上，4所高校分別為191人、140人、102人和103人;在性別構(gòu)成上，男生348人，女生188人，分別占64.93%和35.07%;在年級(jí)分布上，大二學(xué)生139人（占25.93%），大三269人（占50.19%），大四128人（占23.88%）;在專業(yè)分布上，涉及化學(xué)化工類、機(jī)械類、儀器類、電氣類、能源動(dòng)力類、材料類、計(jì)算機(jī)類、電子信息類、數(shù)學(xué)類、土木建筑類、自動(dòng)化類、交通工程類、設(shè)計(jì)學(xué)類、工業(yè)工程類、環(huán)境科學(xué)與工程類等15個(gè)專業(yè)類別，以及未列入上述專業(yè)的其他專業(yè)類。運(yùn)用SPSS 24.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)4所高校相關(guān)專業(yè)院系負(fù)責(zé)人、教師和圖書館管理人員進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)性訪談。

2? ? 調(diào)查結(jié)果分析

2.1? ? 情感投入

2.1.1 閱讀興趣

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，應(yīng)用型本科院校理工科大學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“理工科生”）對(duì)閱讀人文社科經(jīng)典名著（以下簡(jiǎn)稱“人文經(jīng)典”）“非常感興趣”的占12.9%，“比較感興趣”的占28.9%，“有一點(diǎn)感興趣”的占33.8%，“幾乎不感興趣” 占20.7%， “完全不感興趣”占3.7%。

T檢驗(yàn)表明，“理工科生”閱讀“人文經(jīng)典”的興趣存在性別差異（t=-3.573，p<0.001），女生顯著高于男生。單因素方差分析表明，不同高校學(xué)生的閱讀興趣不存在顯著差異（F=2.431，p>0.05）。方差分析還發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類學(xué)生閱讀興趣存在顯著差異（p<0.001），其中，設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生閱讀興趣最高，“其他類”專業(yè)學(xué)生興趣最低。如表1所示。

方差分析還發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)大學(xué)生閱讀興趣存在顯著差異（F=11.477，p<0.001）。通過進(jìn)一步的Tamhane多重比較發(fā)現(xiàn)：大二學(xué)生閱讀興趣明顯低于大三、大四學(xué)生（p<0.05，p<0.001），大三學(xué)生閱讀興趣明顯低于大四學(xué)生（p<0.01）;換言之，大四年級(jí)學(xué)生閱讀興趣最高。如表2所示。

總體而言，“理工科生”（尤其是“理工男”）的人文經(jīng)典閱讀興趣不高。在后續(xù)訪談中了解到，相對(duì)于“人文經(jīng)典”，男生對(duì)科技類書籍更感興趣，他們認(rèn)為此類書籍更加契合其專業(yè)，更有利于拓展科技知識(shí)、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這也是男生閱讀“人文經(jīng)典”興趣低于女生的主要原因之一。訪談還發(fā)現(xiàn)：大二學(xué)生會(huì)將更多的時(shí)間花在課程學(xué)習(xí)上而忽視“人文經(jīng)典”閱讀;而大四學(xué)生已逐漸意識(shí)到“人文經(jīng)典”的價(jià)值，且有了一定的閱讀積累，部分學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀“人文經(jīng)典”的習(xí)慣，閱讀興趣相對(duì)較高。

2.1.2閱讀動(dòng)機(jī)

調(diào)查對(duì)象閱讀“人文經(jīng)典”的動(dòng)機(jī)主要有（根據(jù)調(diào)查對(duì)象選擇頻率的高低排序）：課程學(xué)習(xí)需要（39.7%）;教師有要求（31.7%）;寫作或發(fā)言需要（28.2%）;受到其他同學(xué)影響（21.3%）;學(xué)校或?qū)W院有要求（21.1%）;專家推薦或啟發(fā)（17.0%）;自己有閱讀習(xí)慣（12.1%）。從調(diào)查結(jié)果來看，外在要求是“理工科生”閱讀“人文經(jīng)典”的主要?jiǎng)訖C(jī)。后續(xù)訪談了解到，大部分“理工科生”都是被動(dòng)閱讀“人文經(jīng)典”，教師要求讀什么書就讀什么書，只有少數(shù)學(xué)生有主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

2.2? ? 閱讀方式

2.2.1閱讀媒介

隨著信息化的不斷發(fā)展，“理工科生”會(huì)選擇何種媒介閱讀“人文經(jīng)典”？調(diào)查顯示：“理工科生”閱讀“人文經(jīng)典”的媒介以手機(jī)閱讀電子書為主，這一比例達(dá)到41.0%;還有37.7%的受訪者使用電腦看電子書;讀紙質(zhì)書籍的僅占17.9%;使用其他媒介的占3.4%。由此可見，智能手機(jī)以其便捷、不受時(shí)空制約的優(yōu)勢(shì)，正在成為大學(xué)生閱讀的首選媒介。

2.2.2理解策略

了解“人文經(jīng)典”背景是加深理解作品的重要策略之一。調(diào)查表明，“理工科生”主要通過以下方式了解“人文經(jīng)典”的背景：閱讀他人書評(píng)（32.1%）;查找論文等權(quán)威評(píng)論（24.1%）;搜集了解相關(guān)背景資料（17.7%）;與其他人文著作進(jìn)行比較（14.4%）;觀看有關(guān)影視作品（5.8%）;看“百家講壇”等名家有關(guān)“人文經(jīng)典”講座內(nèi)容（5.0%）。

摘錄及評(píng)價(jià)精彩句段是深度理解作品的有效方式。當(dāng)問及處理精彩句段的方式時(shí)選擇如下：有41.0%的學(xué)生會(huì)摘錄原句;39.7%在書中進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng);25.6%會(huì)撰寫感想;20.3%會(huì)進(jìn)行朗讀;20.3%會(huì)選擇在書中做標(biāo)記;10.4%會(huì)進(jìn)行背誦;還有6.2%的受訪者表示不做任何處理。

總體來看，“理工科生”閱讀“人文經(jīng)典”的方式受后網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“快餐文化”影響較深，不少學(xué)生閱讀時(shí)不求甚解，很多人不能自覺運(yùn)用深度閱讀策略。

2.3? ?閱讀效果

從以下三個(gè)方面能夠了解“理工科生”的閱讀效果：一是每周閱讀“人文經(jīng)典”的累計(jì)時(shí)間;二是閱讀頻率;三是閱讀數(shù)量。

2.3.1 每周閱讀時(shí)間

結(jié)果表明：調(diào)查對(duì)象中每周閱讀“人文經(jīng)典”累計(jì)達(dá)5個(gè)小時(shí)以上的占18.5%;3個(gè)小時(shí)以上的占32.3%;1個(gè)小時(shí)以上的占26.3%;半小時(shí)到一小時(shí)的占17.0%;不足半小時(shí)的占6.0%。T檢驗(yàn)表明，“理工科生”每周閱讀時(shí)間存在性別差異（t=-7.612，p<0.001），男生閱讀時(shí)間顯著低于女生。單因素方差分析表明：不同院?！袄砉た粕泵恐荛喿x時(shí)間不存在顯著差異（F=1.939， p>0.05）;不同專業(yè)存在顯著差異（F=4.590， p<0.001），土木建筑類“理工科生”每周閱讀時(shí)間最多，如表3所示。此外，不同年級(jí)也存在差異（F=5.718， p<0.01），進(jìn)一步檢驗(yàn)表明，四年級(jí)學(xué)生每周投入閱讀的時(shí)間最多（F=5.718， p<0.01）。

2.3.2閱讀頻率

調(diào)查可知：每周能閱讀1本人文經(jīng)典書籍的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的21.8%;每月閱讀1本的占34.9%;兩到三個(gè)月閱讀1本的占21.3%;半年閱讀1本的占15.1%;一年閱讀1本以及一年以上閱讀1本的分別為5.6%和1.3%。T檢驗(yàn)可知，“理工科生”閱讀頻率存在性別差異（t=-5.145，p<0.001），女生顯著高于男生。單因素方差分析表明：不同高校學(xué)生閱讀頻率不存在顯著差異（F=0.028， p>0.05），但存在專業(yè)差異（F=4.469， p<0.001），計(jì)算機(jī)類學(xué)生閱讀頻率最高;同時(shí)，也存在年級(jí)差異（F=3.617， p<0.05），四年級(jí)學(xué)生閱讀頻率顯著高于二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生。

2.3.3閱讀數(shù)量

調(diào)查表明：調(diào)查對(duì)象在過去一年中借閱人文經(jīng)典圖書 1～2本的占40.5%;3～5本的占32.5%; 6～10本的占16.2%;10本以上的占2.1%;未借閱的占8.8%。各種檢驗(yàn)表明，“理工科生”在借閱數(shù)量上不存在性別差異（t（536）=0.395，p>0.05）、專業(yè)差異（F=1.225， p>0.05）、院校差異（F=0.968， p>0.05）和年級(jí)差異（F=1.859，p>0.05）。

無論是從每周累計(jì)閱讀時(shí)間，還是從閱讀頻率和閱讀數(shù)量來看，“理工科生”閱讀“人文經(jīng)典”的效果均不夠理想。后續(xù)訪談了解到，影響學(xué)生閱讀投入度的主要因素有以下幾點(diǎn)：一是大二、大三學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)較多，占據(jù)了其大量的課余時(shí)間;二是“理工科生”的學(xué)習(xí)壓力較大，大二大三學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更重一些，能夠用于閱讀“人文經(jīng)典”的課余時(shí)間相對(duì)較少;三是手機(jī)游戲等占據(jù)了學(xué)生太多的時(shí)間，相當(dāng)多的學(xué)生把課余時(shí)間主要用于游戲、娛樂，而非閱讀“人文經(jīng)典”;四是“理工科生”在日常學(xué)習(xí)生活中更多接觸到的是自然科學(xué)類書籍，相比之下，對(duì)“人文經(jīng)典”的需求較少，因而也在一定程度上造成了對(duì)閱讀“人文經(jīng)典”的精力投入不足。

2.4? ?支持狀況

院校各部門及圖書館的支持和服務(wù)不僅影響理工科大學(xué)生閱讀“人文經(jīng)典”的積極性，更直接關(guān)系到閱讀成效。調(diào)查從兩個(gè)維度了解應(yīng)用型本科院校對(duì)“理工科生”閱讀“人文經(jīng)典”的支持狀況：一是高校對(duì)“人文經(jīng)典”閱讀活動(dòng)的重視程度;二是圖書館服務(wù)支持對(duì)“人文經(jīng)典”閱讀的滿足程度。

2.4.1 高校對(duì)“人文經(jīng)典”的重視程度

調(diào)查表明：近八成的“理工科生”認(rèn)為所在高校重視（非常重視24.4%、較為重視34.5%、重視19.8%）經(jīng)典名著閱讀;近二成的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為所在高校不太重視（16.6%）或很不重視（4.7%）經(jīng)典名著閱讀。單因素方差分析表明，不同高校對(duì)人文經(jīng)典名著閱讀的重視程度無顯著差異（[F]=0.975，p>0.05）。

2.4.2圖書館支持的滿足程度

受訪者中認(rèn)為：所在高校圖書館“完全能夠滿足”、“基本滿足”和“滿足”經(jīng)典名著閱讀需要的比例分別為15.7%、39%和33.2%;“不太能滿足”和“完全不能滿足”的則分別占10.6%和1.5%。單因素方差分析表明，不同高校圖書館支持的滿足程度不存在顯著差異（F=0.192，p>0.05）。

通過調(diào)查及訪談了解到，大部分高校及圖書館都采取了相應(yīng)舉措來支持和服務(wù)“人文經(jīng)典”閱讀活動(dòng)。如：舉辦經(jīng)典名著品讀會(huì)或讀書報(bào)告會(huì);邀請(qǐng)專家開設(shè)經(jīng)典名著導(dǎo)讀講座;舉辦經(jīng)典名著閱讀及征文比賽;舉辦經(jīng)典名著朗誦會(huì)等。存在的主要問題是：各部門的支持舉措停留在表面較多，較少從深層次推動(dòng)經(jīng)典閱讀活動(dòng)，且部門之間缺乏有效的協(xié)調(diào)配合;高校圖書館在開展經(jīng)典名著讀書活動(dòng)時(shí)，缺乏有效方式吸引學(xué)生的興趣，因而學(xué)生參與度不高，也在很大程度上影響了學(xué)生的滿意度。

3? ? 建議

3.1? 豐富閱讀資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，“人文經(jīng)典”的呈現(xiàn)方式日益多元化：有文本格式、超文本網(wǎng)頁格式、合成語音和人聲語音的有聲格式;有融文本、圖片、動(dòng)畫、音頻和視頻于一體的多媒體格式;還有手機(jī)版等多種格式版本可供選擇。每種呈現(xiàn)方式都各有其優(yōu)勢(shì)：紙質(zhì)閱讀有利于讀者深入理解文本，進(jìn)行深度學(xué)習(xí);數(shù)字閱讀則更有利于獲取大量信息，不受時(shí)空制約。[5]因此，學(xué)校及圖書館要充分考慮學(xué)生的閱讀需求：一方面要增加圖書館紙質(zhì)人文經(jīng)典書籍的館藏量;另一方面也要積極建設(shè)數(shù)字閱讀資源，為學(xué)生提供多樣化的選擇，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.2? 加強(qiáng)方法指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“人文經(jīng)典”的縱深閱讀是大學(xué)人文教育的重要內(nèi)容之一。因此，“除要求學(xué)生對(duì)文本的字面意義有所了解以外，還須要求學(xué)生了解文本的隱喻意涵，這涉及到文本產(chǎn)生的時(shí)代狀況、文本內(nèi)容的歷史背景、文本自身的文體特點(diǎn)等知識(shí)”[6] 。不掌握科學(xué)的閱讀方法，就無法做到“人文經(jīng)典”的縱深閱讀，因此，院系和教師可通過輔導(dǎo)講座、讀書沙龍、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，為學(xué)生提供閱讀方法指導(dǎo)，以提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀效率。

3.3? 營造閱讀氛圍

首先，教師要做好閱讀榜樣，以自身淵博的人文知識(shí)和較強(qiáng)的文化素養(yǎng)感染學(xué)生;其次，要有效利用學(xué)生之間的相互影響，培育閱讀骨干，帶動(dòng)更多學(xué)生自覺閱讀;第三，要加強(qiáng)物理環(huán)境營造，讓學(xué)生在安靜而充滿書香的空間中留戀閱讀;最后，要充分開展各種豐富多彩的讀書活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中以書會(huì)友，增進(jìn)了解，增長見識(shí)，收獲閱讀樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 張海濤，楊琛.“微閱讀”時(shí)代大學(xué)人文教育的困境與出路[J].煤炭高等教育，2015，33（5）：71.

Abstract： Through questionnaires and interviews， this paper investigates the emotional input， reading methods， reading effects and supporting conditions of undergraduates of science and engineering in reading classics of humanities in four application-oriented universities in province J， and makes analysis and discussions from the perspectives of institutions， majors， gender and grades. Accordingly， some suggestions are put forward， such as enriching reading resources， strengthening method guidance and creating reading atmosphere.

Key words： application-oriented universities; polytechnic undergraduates; reading classics of humanities

責(zé)任編輯? ? 盛? ? 艷