核心素養(yǎng)下“主問(wèn)題”助力初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

陳允繡

摘 要：語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主體必須是學(xué)生個(gè)體，教師必須要發(fā)揮好主導(dǎo)性作用;培養(yǎng)核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中語(yǔ)文課程教學(xué)的總目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)其總目標(biāo)，語(yǔ)文課堂要具備四個(gè)“必須”：學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體;課堂必須是燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主陣地;課堂必須有預(yù)設(shè)也要有生成;語(yǔ)文課堂必須是高效的課堂。助力于這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段，是讓“主問(wèn)題”進(jìn)入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程目標(biāo);語(yǔ)文閱讀教學(xué);語(yǔ)文核心素養(yǎng);用教材教;主問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0019-02

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！比欢?dāng)前有的教師備課時(shí)，缺失“用教材教”的理念，欠缺對(duì)教材研讀的功夫。教師捧著一本教材、一本教案書(shū)，就開(kāi)始所謂的“備課”了。于是，語(yǔ)文教學(xué)課堂上，就會(huì)出現(xiàn)制約教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，如：教學(xué)目標(biāo)不明確;教學(xué)重點(diǎn)不突出，突破重點(diǎn)力度平均分配，重點(diǎn)攻而不破;課堂流程雜亂無(wú)章，欠缺邏輯性;課堂上教師提的問(wèn)題太碎、太淺、無(wú)效;學(xué)生興趣低、主動(dòng)性不足;課堂效率低等。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課堂勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)：學(xué)生懷著期待來(lái)上課，帶著失望而下課;學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愈來(lái)愈低，嘆一聲“語(yǔ)文真無(wú)聊”;課堂上教師自導(dǎo)自演，學(xué)生思維僵化若路人;教師上得大汗淋漓，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡;教師的主導(dǎo)性發(fā)揮有余，學(xué)生主體性發(fā)揮不足。這樣就無(wú)法完好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的目標(biāo)，就要讓“主問(wèn)題”助力于核心素養(yǎng)視角下的語(yǔ)文課堂?！爸鲉?wèn)題”是指教師通過(guò)鉆研文本，分析學(xué)情，提出的幾個(gè)精煉的問(wèn)題，或是對(duì)語(yǔ)言的品味，或是對(duì)情節(jié)的概括，或是對(duì)情感的把握，或是對(duì)細(xì)節(jié)的思考，或是對(duì)結(jié)構(gòu)的賞析……“一線串珠”地整體地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的解讀。文章基于教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行有效探討：

一、依托“主問(wèn)題”，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性

教師需要做足教學(xué)“主問(wèn)題”的研究工作，這是提升課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要目標(biāo)?！爸鲉?wèn)題”是教師在備課時(shí)，鉆研教材，深入研讀文本，細(xì)致分析學(xué)情，提出的具有“牽一發(fā)動(dòng)全身”式的問(wèn)題?！爸鲉?wèn)題”的提出，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激起學(xué)生興趣，讓其了解文本、解讀文本、挖掘文本，發(fā)展核心素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂要發(fā)揮好學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。學(xué)生是閱讀教學(xué)中的主體，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，要探得“主問(wèn)題”的答案，學(xué)生必須深入閱讀文本，發(fā)揮主動(dòng)性、個(gè)性化?？梢哉f(shuō)，讓“主問(wèn)題”進(jìn)入語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，便可有效彌補(bǔ)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足。

例如，在教學(xué)《誡子書(shū)》一文時(shí)，教師展示了諸葛亮相關(guān)的文字材料和視頻資源，使學(xué)生對(duì)諸葛亮這一人物有了感性認(rèn)知;之后在朗讀文本的基礎(chǔ)上，教師提出“主問(wèn)題”：“身為父親的諸葛亮，想告誡兒子什么呢？”學(xué)生通過(guò)潛心閱讀文本、深入思考、積極活躍探討、提煉整合文本信息等活動(dòng)，獲得答案：身為父親的諸葛亮，想告誡兒子，人生貴在修身養(yǎng)性、志存高遠(yuǎn);把握當(dāng)下珍惜時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)有所成……同時(shí)，教師“一線串珠”式地在學(xué)生分享答案后，適時(shí)地將對(duì)文本中字詞句的翻譯、句子賞析、朗讀指導(dǎo)與立德樹(shù)人等教學(xué)任務(wù)融入“主問(wèn)題”中，使問(wèn)題得到了解決。再如，在教學(xué)《假如生活欺騙了你》這一篇課文時(shí)，教師可以在上課的時(shí)候先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)初步了解的過(guò)程，這里的預(yù)習(xí)是必要的。在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束之后，教師可以針對(duì)課文中的一些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“詩(shī)中的‘欺騙是什么意思？如何理解它？”這個(gè)“主問(wèn)題”能有效檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，避免學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候一直走神、不用心，提問(wèn)的過(guò)程也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度的過(guò)程。等教師提問(wèn)完后，整篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容也就出來(lái)了，課堂學(xué)習(xí)也就完成了?！爸鲉?wèn)題”提出對(duì)課堂效率的提升和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著非常重要的作用。

在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生有個(gè)體主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)傾聽(tīng)，也有合作探究、合作協(xié)調(diào)、合作整合等積極行為，成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主體。在探究“主問(wèn)題”的過(guò)程，學(xué)生訓(xùn)練了思維能力、培養(yǎng)了語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力，也陶冶了淡泊明志的高潔情操和惜時(shí)好學(xué)的品質(zhì)，從而培養(yǎng)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、觸摸“主問(wèn)題”，激起熱情與興趣

語(yǔ)文課堂一定要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，才能使學(xué)生潛入文本批文而入情?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！敝Z(yǔ)文教育專(zhuān)家劉國(guó)正也說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用。在初中語(yǔ)文課堂上，教師讓學(xué)生觸摸自己設(shè)置出的精髓“主問(wèn)題”可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情?！爸鲉?wèn)題”是教師充分認(rèn)識(shí)文本、解讀文本、審視文本精髓內(nèi)核，并以此作為教學(xué)的基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出的符合文本的精髓問(wèn)題。它有著牽一發(fā)而動(dòng)全身的特點(diǎn)，足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)古詩(shī)《飲酒》時(shí)，教師展示了詩(shī)人陶淵明的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生初讀詩(shī)歌，在獲得對(duì)文本感性認(rèn)識(shí)后，教師提出“主問(wèn)題”：“你遇到了怎樣的陶淵明？”這瞬間激起了學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生投入朗讀、潛心思考，紛紛表達(dá)了各自探究出的答案：“歸隱田園后，返璞歸真、悠閑自樂(lè)、有性情的陶淵明”;“物我合一的陶淵明”;“只愛(ài)自然、不愛(ài)名利的陶淵明”……學(xué)生在探尋答案的同時(shí)，也激起了對(duì)陶淵明詩(shī)歌的寫(xiě)作特色的鑒賞之興趣。教師需要針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境，做足備課教學(xué)工作，從而有效提升教學(xué)效率。

教師在選用“主問(wèn)題”時(shí)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況。在了解陶淵明的資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)大概了解詩(shī)人的特點(diǎn)，這時(shí)教師提出的“主問(wèn)題”就需要結(jié)合教材文本，并以創(chuàng)新方式提問(wèn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲被激發(fā)出來(lái)。之后我們就可以開(kāi)放性地設(shè)計(jì)一些關(guān)于作者的一些問(wèn)題，讓學(xué)生去探究思考。當(dāng)然，對(duì)教師而言，先從詩(shī)人的背景資料著手然后有效設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的方式，也可以幫助其發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行引導(dǎo)。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！睂W(xué)生緊扣“主問(wèn)題”學(xué)習(xí)探究文本，能夠品析語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言及意境美、感受理解人文。在這種情況下，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得熱情，在核心素養(yǎng)的視角下的語(yǔ)文課堂，“主問(wèn)題”完美地助力了語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、探究“主問(wèn)題”，催出生成

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。葉瀾教授也曾說(shuō)過(guò)：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。”而“主問(wèn)題”正是依據(jù)文本提出的精髓問(wèn)題，它有著無(wú)限的外延，可以讓學(xué)生在閱讀中碰撞出許多有價(jià)值的生成。

還是以教學(xué)古詩(shī)《飲酒》為例，在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師提出“主問(wèn)題”：“這一站是走進(jìn)《歸園田居》（共5首），你又有什么新發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生們?cè)俅纬寥胱髌?，與作品碰撞，學(xué)生們合作探究發(fā)現(xiàn)了：“陶淵明生性熱愛(ài)自然，少年時(shí)曾胸懷大志，希望建功立業(yè)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想沖突時(shí)，便選擇了堅(jiān)守高潔的節(jié)操，聽(tīng)從內(nèi)心的聲音，退隱歸耕?！庇袀€(gè)學(xué)生激動(dòng)地道出：“我悟到了生活不能只是眼前的茍且，還應(yīng)該有詩(shī)和遠(yuǎn)方！”又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“人人都可活出詩(shī)意人生。”在拓展延伸部分，教師的教學(xué)外延不能設(shè)定限制范圍，提出問(wèn)題的方向應(yīng)是激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探究。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)有積極性的學(xué)生，教師不妨引導(dǎo)其深入挖掘陶淵明的故事。如引導(dǎo)學(xué)生去閱讀陶淵明的其他作品，了解陶淵明所處的歷史環(huán)境，并運(yùn)用“知人論世”的學(xué)習(xí)方法。可以說(shuō)，課堂結(jié)束時(shí)的延伸問(wèn)題是“拋磚引玉”地催生出了許多可貴的生成。

四、聚焦“主問(wèn)題”，實(shí)現(xiàn)高效課堂

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就是指通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。讓“主問(wèn)題”進(jìn)入語(yǔ)文課堂，誠(chéng)然可以實(shí)現(xiàn)高效課堂。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，“主問(wèn)題”本身就具有提挈整體教學(xué)內(nèi)容的宏觀性和學(xué)生參與的廣泛性;它使得文本分析更具整體性、目標(biāo)性，能夠有效克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師一講到底、肢解文本，代替學(xué)生閱讀等弊端;提問(wèn)方式更加科學(xué)明了，避免了課堂中出現(xiàn)零敲碎打的問(wèn)題。例如，筆者在教學(xué)《唐雎不辱使命》一文時(shí)，課堂上提出一“主問(wèn)題”：“唐雎如何做到不辱使命？”學(xué)生在緊扣“主問(wèn)題”很快就探尋出答案，并有效地學(xué)習(xí)了文本的語(yǔ)言，鑒賞了寫(xiě)作特色及品悟了人物形象等。再如，《死海不死》一文教學(xué)中，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：“題目中的兩個(gè)死，是什么意思？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就從側(cè)面讓學(xué)生思考：“死與不死是什么關(guān)系？”還有“死海真的要‘死了中的‘死又是指什么？”可以說(shuō)課文題目中就很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣，他們勢(shì)必會(huì)急切地研讀課文找答案。

學(xué)生在課堂上聚焦于“主問(wèn)題”，通過(guò)學(xué)習(xí)探究，得到多維的訓(xùn)練，在有效的時(shí)間內(nèi)，能獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?？梢?jiàn)，能設(shè)置好精煉的“主問(wèn)題”，要求教師對(duì)文本有解讀的功夫和深厚的宏觀素養(yǎng)，也要求教師有“主問(wèn)題”意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的初中語(yǔ)文課堂上之“主問(wèn)題”的作用，真可謂“一問(wèn)抵多問(wèn)，一問(wèn)解多難，一問(wèn)開(kāi)多門(mén)”。語(yǔ)文教師應(yīng)增強(qiáng)“主問(wèn)題”意識(shí)，讓“主問(wèn)題”進(jìn)入語(yǔ)文課堂，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，催出課堂創(chuàng)造生成，實(shí)現(xiàn)高效課堂，助力于初中語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程總目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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