李景田　王金玲

【摘 要】現(xiàn)如今，許多小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)只側(cè)重于讓學(xué)生記住漢字拼寫與背誦課文，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和表達(dá)能力都欠缺培養(yǎng)。為了使學(xué)生在人際溝通交流和語(yǔ)言表達(dá)能力方面能夠有所提高，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。同時(shí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文理解能力。作為小學(xué)語(yǔ)文改革的重要途徑，本文會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

引言

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)科目之一，許多學(xué)生如果能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上將會(huì)大有裨益。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師沒有樹立讓學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，沒有留給學(xué)生沖突的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行閱讀和思考提出自身的見解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于閱讀自覺性不高，閱讀能力的培養(yǎng)也停滯不前。要想使得學(xué)生能夠從閱讀中有所獲得，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生能夠理解文章中句子的深刻內(nèi)涵，表達(dá)自身想法。而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠?qū)⑦@一教學(xué)理念而以完全體現(xiàn)。具體應(yīng)用如下：

一、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

小學(xué)階段的學(xué)生思想尚不成熟，在課堂教學(xué)過程中大部分學(xué)生都能夠遵守紀(jì)律。只是在傳統(tǒng)的課堂上，語(yǔ)文教師沒有采取合理的教學(xué)方式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的思考能力和想象力。學(xué)生不能從文章中讀出深層次的含義，自然也寫不出富有內(nèi)涵的優(yōu)秀作文。而合作學(xué)習(xí)的開展，能夠?yàn)閷W(xué)生的交流互動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生在合作交流中，能夠使得閱讀興趣得到調(diào)動(dòng)。久而久之，閱讀的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到顯著提升。

1.2提高學(xué)生閱讀能力

要想學(xué)生的閱讀能力有所提升，首先需要做到學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題。以往的語(yǔ)文課堂中為了加快教學(xué)進(jìn)度，短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生灌輸大量知識(shí)。學(xué)生還未來(lái)得及思考就要匆忙記住答案，應(yīng)對(duì)以后的語(yǔ)文考試。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用從學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和性格愛好等多方面出發(fā)，讓學(xué)生能夠在課堂上多思考，多交流，更好地理解文章中的寫作手法。當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的問題時(shí)可以通過小組進(jìn)行交流溝通，如果都不出準(zhǔn)確答案，可以再向老師請(qǐng)教。

二、合作學(xué)習(xí)具體的應(yīng)用策略

2.1科學(xué)劃分語(yǔ)文閱讀小組

合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用離不開班級(jí)內(nèi)小組的劃分。在閱讀教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的小組劃分。使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)互幫互助，共同提高語(yǔ)文閱讀水平。此外，由于小學(xué)階段學(xué)生缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。老師可以幫助學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的分工和制定組內(nèi)規(guī)定，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中有所收獲。

例如：根據(jù)階段性考試和期中、期末考試學(xué)生語(yǔ)文閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行再次分組。在分組時(shí)盡量將一些閱讀能力較強(qiáng)的和閱讀能力偏差的學(xué)生進(jìn)行組隊(duì);開朗的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生劃分一組。這樣一個(gè)小組里能夠性格互補(bǔ)，成績(jī)相互輔助。小組隊(duì)推薦一人作為代表對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。在未來(lái)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2根據(jù)教材設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)

閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)離不開語(yǔ)文教材。教師要從語(yǔ)文課本出發(fā)，通過啟發(fā)和引導(dǎo)讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以往的課堂上，由于學(xué)生性格千差萬(wàn)別。教師沒有深入學(xué)生之中，了解每位同學(xué)的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。在課堂上直沒有留足充分的思考時(shí)間，這就使得部分反應(yīng)較慢的學(xué)生在課堂上沒有發(fā)言機(jī)會(huì)，課堂的互動(dòng)性也受到一定影響。因此，教師可以從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。語(yǔ)文教材是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)課本，通過對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的延伸，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言將會(huì)更加積極踴躍，充滿熱情。

例如：在四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課本中在學(xué)習(xí)《母雞》一文時(shí)，學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可先為學(xué)生布置一系列的教學(xué)任務(wù)：通過閱讀課文畫出作者對(duì)于母雞感情變化的句子;結(jié)合文章中描寫母雞的“負(fù)責(zé)”、“慈愛”、“勇敢”、“辛苦”等詞的體會(huì)，說說內(nèi)心的想法;對(duì)比《貓》和《母雞》說說文章在表達(dá)上面有何不同。通過這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)生的閱讀更具有目的性和針對(duì)性，文章的中心思想和內(nèi)在情感了解的也更為深刻。當(dāng)閱讀完畢之后教師再進(jìn)行提問，這時(shí)候?qū)W生的發(fā)言結(jié)果內(nèi)容質(zhì)量更高，更具有討論性。

2.3組織多元化的教評(píng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生努力的一種肯定。在合作教學(xué)模式的條件下，教師要積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)和一些獨(dú)到的見解;暫時(shí)落后的學(xué)生也應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們走出困惑。此外，小組內(nèi)的評(píng)價(jià)也能夠讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足和優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才會(huì)得到全面培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)模式的開展不僅需要老師及時(shí)的改變教學(xué)理念，也需要學(xué)生能夠在這個(gè)過程中積極配合，在運(yùn)用時(shí)將自身語(yǔ)文閱讀能力得到提高。教師也應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)手段，提升自身的教學(xué)素質(zhì)。充分發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)功能，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不斷汲取知識(shí)，從而健康成長(zhǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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