楊冬梅

摘 要：新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提出了“以學(xué)生為主體”的要求，然而當(dāng)前的課堂教學(xué)依然在有意無(wú)意中受到傳統(tǒng)的“一言堂”模式的羈絆。文章從兼顧能力均衡，智慧分組;提前預(yù)設(shè)，智慧引導(dǎo)課堂;轉(zhuǎn)換角色細(xì)化要求，智慧促進(jìn)積極性三個(gè)方面闡述了如何讓合作學(xué)習(xí)更有智慧、更具成效。

關(guān)鍵詞：一言堂;合作學(xué)習(xí);預(yù)設(shè);智慧;角色轉(zhuǎn)換;成效

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-023-1

小組合作學(xué)習(xí)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但隨著新課改不斷深入，傳統(tǒng)的“一言堂”模式卻又總會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中有意無(wú)意地取代學(xué)生思考和發(fā)言，課堂依然脫離不了這一傳統(tǒng)的羈絆。有些教師總認(rèn)為“點(diǎn)到為止”不夠深入、不夠透徹，想盡一切辦法傾囊倒出，讓學(xué)生做好一個(gè)安靜的傾聽(tīng)者，接受者。其實(shí)，這從根本上忽視了學(xué)生的主體地位。鑒于此，如何讓我們的課堂不再打著自主、合作、探究的口號(hào)行“一言堂”之實(shí)，使之真正成為貨真價(jià)實(shí)的合作學(xué)習(xí)的課堂？我認(rèn)為，可以將課堂合作學(xué)習(xí)建立在以下幾方面的基礎(chǔ)之上：

一、合理分組，確保能力均衡

在課堂教學(xué)中，我們總能發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：一個(gè)班級(jí)無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科總會(huì)出現(xiàn)積極活躍的學(xué)優(yōu)生，在各自擅長(zhǎng)的學(xué)科中總會(huì)頻頻發(fā)表自己的意見(jiàn)、回答老師的問(wèn)題。久而久之，讓其他同學(xué)產(chǎn)生一種認(rèn)知：某同學(xué)是A課堂的代言，某同學(xué)是B課堂的代言……，而自己只是一個(gè)旁聽(tīng)生。熱鬧的課堂氛圍會(huì)讓部分學(xué)生越來(lái)越積極，而大部分學(xué)生選擇默默傾聽(tīng)，長(zhǎng)此以往會(huì)放棄思考的習(xí)慣。所以智慧地組建合作小組，兼顧到小組成員在各學(xué)科中的差異和能力層次顯得尤為重要。合理組建的小組能夠讓每個(gè)成員都能有更多的參與機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)品嘗到成功的喜悅時(shí)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極、主動(dòng)。在合作中不斷地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，能讓每個(gè)成員深刻感受到集體的智慧和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，均衡小組間的能力分配可以讓小組間開(kāi)展的評(píng)比活動(dòng)變得更加公平，賦予合作、探究等實(shí)施的意義。與此同時(shí)，可以采取評(píng)分選優(yōu)的激勵(lì)機(jī)制對(duì)合作小組的代言人進(jìn)行自主輪換。學(xué)優(yōu)生能夠代表本組展示學(xué)習(xí)成果獲得同學(xué)的信任與青睞自然會(huì)充滿自豪感和使命感，但對(duì)于學(xué)困生而言，這樣的角色輪換方式也能讓他們抓住表現(xiàn)機(jī)會(huì)，得到同學(xué)的支持與尊重，克服自卑感，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二、提前預(yù)設(shè)，智慧把控課堂

筆者外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課所接觸到的課堂中，無(wú)論時(shí)間長(zhǎng)短總會(huì)有一次或多次討論環(huán)節(jié)，事實(shí)上有些問(wèn)題的合作討論和個(gè)人見(jiàn)解幾乎無(wú)異，而這樣的討論反而會(huì)讓聽(tīng)課老師覺(jué)得這幾分鐘時(shí)間花得不值。比如在牛津教材模塊二某篇project中，有一篇介紹香格里拉的leaflet，上課老師在這篇文章的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就設(shè)置了小組合作討論：What aspects will be included in a leaflet？學(xué)生六人小組討論非常激烈，課堂看似很熱鬧，實(shí)實(shí)在在的熱身，但仔細(xì)想想，在當(dāng)今這樣一個(gè)科技、交通等發(fā)展迅猛的時(shí)代，人的生活直徑不斷變大，外出旅游對(duì)于一個(gè)家庭已經(jīng)不是一件稀罕事情，學(xué)生所見(jiàn)所聞無(wú)需通過(guò)合作討論來(lái)定義或詳述leaflet，他們的親身經(jīng)歷就可以將問(wèn)題回答得非常完美，所以我們的課堂不能為了形式進(jìn)行小組合作，而要把小組合作與實(shí)際的教學(xué)效果和必要性結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)。因此，要能讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，教師需要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平、教育教學(xué)資源和環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等作深入細(xì)致的分析。課前的準(zhǔn)備工作中要考慮“需要合作嗎？”“合作解決什么樣的問(wèn)題？”“合作應(yīng)該在課堂的什么時(shí)間進(jìn)行？”等等，只有這樣的提前預(yù)設(shè)，才能智慧地把控課堂。不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作點(diǎn)亮課堂的圣火，而要真正用于提高課堂學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，而有效的合作學(xué)習(xí)更是建立在一定的獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題遇到困難時(shí)才會(huì)產(chǎn)生尋求幫助的念頭，以合作方式解決問(wèn)題。因此，在組織合作探索時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，隨之再進(jìn)行探索與討論。這就說(shuō)明了一個(gè)實(shí)際性問(wèn)題：合作討論的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生在思考后仍覺(jué)得困難，以個(gè)體的智慧在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題。在這樣的情況下，探究與合作才能達(dá)到互補(bǔ)和相互啟發(fā)。在學(xué)生合作中，教師要時(shí)刻提醒自己角色的轉(zhuǎn)換，把握分寸發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用。當(dāng)小組開(kāi)展深入合作與交流時(shí)，要置身于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，適時(shí)了解合作進(jìn)展，進(jìn)行有效地指導(dǎo)和方向的調(diào)控，給出友好、建設(shè)性的態(tài)度。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于閱讀理解的講評(píng)非常適合這樣的方式。作為教師，首先了解到學(xué)生有困難的篇目和題型，布置針對(duì)性任務(wù)，通過(guò)小組合作方式完成選題相關(guān)文本的理解。然而這樣的方式會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題是：學(xué)生并沒(méi)有真正讀透文章，只是根據(jù)小組內(nèi)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的拼湊法將正確的選項(xiàng)羅列出，對(duì)文本一知半解甚至無(wú)解。在此情況下，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)小組討論的進(jìn)度，在訂正錯(cuò)題的基礎(chǔ)上，適時(shí)指定各小組不同的任務(wù)來(lái)合作完成，即合作的內(nèi)容“同中有異”，這樣不僅激發(fā)了各小組的使命感，讓他們能夠更加努力地投入，積極地思考，又可收到實(shí)效，解決了教師想要解決的難題，事半功倍，真正做到角色轉(zhuǎn)換。

總之，要想讓小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果，教師就必須不斷提升調(diào)控課堂的智慧。在小組合作教學(xué)中，教師一是要做好小組合作的合理分組;二是要在課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè);三是要做好角色轉(zhuǎn)換。只有這樣，才能確保小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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