郭達(dá)麗

“語法”是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，如果將單詞、短語比作是建筑中的磚塊，那么語法就是將這些散落的磚塊連接形成房屋的粘合劑?！罢Z法”也是初中英語教學(xué)中的難點(diǎn)，如何提高學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解，一直是困擾英語教師的主要問題。而當(dāng)前社會(huì)的主要發(fā)展趨勢(shì)是信息化，在信息化視域下進(jìn)行初中英語語法知識(shí)的教學(xué)，教師能夠利用微課的形式，為學(xué)生提供進(jìn)行語法知識(shí)預(yù)習(xí)的路徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的語法習(xí)題教學(xué)輔導(dǎo)。

1. 為學(xué)生預(yù)習(xí)提供資源

傳統(tǒng)意義上學(xué)生進(jìn)行語法知識(shí)預(yù)習(xí)的資源只有一些教輔類的書籍，單一文本形式的預(yù)習(xí)資源，使得學(xué)生容易分散注意力，同時(shí)消散預(yù)習(xí)的興趣，以至于預(yù)習(xí)的效果不高。而微課具有動(dòng)態(tài)直觀、形式多樣等特點(diǎn)，能夠?qū)⒄Z法知識(shí)進(jìn)行多樣化的講解，并輔以視聽技術(shù)，從而提高學(xué)生對(duì)語法知識(shí)預(yù)習(xí)的興趣。

例如，在“Numeral（數(shù)詞）”的語法知識(shí)教學(xué)前，教師就可以利用微課的形式，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的形式，豐富學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的資源。從當(dāng)前初中英語課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的要求，以及“Numeral（數(shù)詞）”的語法知識(shí)的內(nèi)容來看，“Composition of Cardinal Numerals（基數(shù)詞的構(gòu)成）”“Formation of the Ordinal Numeral（序數(shù)詞的構(gòu)成）”“The Use of Numerals（數(shù)詞的用法）”等是本節(jié)語法知識(shí)中的主要內(nèi)容。教師將上述內(nèi)容以微課的形式進(jìn)行講解，并按照當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將微課視頻的時(shí)間控制在15分鐘左右，與初中生對(duì)英語語法知識(shí)的注意力維持時(shí)間相一致。隨后，教師將制作好的微課視頻投放到教師的個(gè)人空間當(dāng)中，并讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)“Numeral（數(shù)詞）”的語法知識(shí)前，從教師的個(gè)人空間中找到教師所制作的微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而使學(xué)生能夠?qū)Α癗umeral（數(shù)詞）”語法知識(shí)的基本內(nèi)容和框架有所認(rèn)知，為學(xué)習(xí)“Numeral（數(shù)詞）”的語法知識(shí)做好課前準(zhǔn)備。

顯然，微課技術(shù)對(duì)優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)具有積極意義。在開展初中英語語法教學(xué)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生已觀看微課視頻的形式，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)語法知識(shí)的興趣，從而逐步提高課堂教學(xué)的效果。

2. 為重點(diǎn)學(xué)習(xí)優(yōu)化模式

重點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的最基礎(chǔ)、最核心的知識(shí)內(nèi)容，在初中英語語法教學(xué)中，也有教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識(shí)中，需要掌握的最基礎(chǔ)的語法內(nèi)容。基于微課技術(shù)下開展初中語法知識(shí)的教學(xué)，教師能夠以微課的形式，優(yōu)化語法重點(diǎn)知識(shí)的講解，讓學(xué)生在對(duì)語法重點(diǎn)知識(shí)講解視頻的觀看中，逐步深化對(duì)語法知識(shí)的認(rèn)知，從而強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)語法知識(shí)的理解和記憶。

例如，在進(jìn)行“Non-predicate verbs（非謂語動(dòng)詞）”的語法教學(xué)中，教師就可以使用微課進(jìn)行重點(diǎn)語法知識(shí)的教學(xué)。在“Non-predicate verbs（非謂語動(dòng)詞）”的語法中，“非謂語動(dòng)詞之間的用法區(qū)別”。教師根據(jù)該語法重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行“非謂語動(dòng)詞之間的用法區(qū)別”微課視頻的制作，并將其投放在酷學(xué)網(wǎng)當(dāng)中。在進(jìn)行“Non-predicate verbs（非謂語動(dòng)詞）”這節(jié)語法知識(shí)的教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)檢索找到教師制作的“非謂語動(dòng)詞之間的用法區(qū)別”微課視頻，通過對(duì)該視頻的觀看，使得學(xué)生初步了解非謂語動(dòng)詞之間的用法區(qū)別的相關(guān)英語語法知識(shí)。在教師講述“Non-predicate verbs（非謂語動(dòng)詞）”這節(jié)課中的非謂語動(dòng)詞之間的用法區(qū)別的語法知識(shí)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)觀看“非謂語動(dòng)詞之間的用法區(qū)別”微課視頻，來深化學(xué)生對(duì)非謂語動(dòng)詞之間的用法區(qū)別語法知識(shí)的認(rèn)知，彌補(bǔ)課堂中存在的漏洞，從而提高非謂語動(dòng)詞之間的用法區(qū)別的教學(xué)效果。

可見，在開展初中英語語法知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠利用微課的現(xiàn)代化教育資源，優(yōu)化重點(diǎn)知識(shí)的講解，讓學(xué)生在自主觀看微課視頻中，逐步提高對(duì)英語重點(diǎn)語法知識(shí)的認(rèn)知。

3. 為個(gè)性教學(xué)開創(chuàng)路徑

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展做出了明確的要求，這就要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法知識(shí)教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)采用有效策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，就能夠有效滿足這一教育要求。在實(shí)際的語法知識(shí)教學(xué)中，教師可以將語法習(xí)題的講解制作成微課，讓學(xué)生在根據(jù)自己的需要進(jìn)行微課視頻的篩選中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)。

例如，在開展“Personal pronoun（人稱代詞）”這節(jié)課的教學(xué)后，為了讓學(xué)生更好地鞏固對(duì)這一語法知識(shí)的認(rèn)知，教師向?qū)W生提出一系列的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。在課下，教師根據(jù)這些習(xí)題，進(jìn)行微課講解視頻的制作，使得每道語法練習(xí)題對(duì)應(yīng)一節(jié)微課視頻，同時(shí)在講解中對(duì)相應(yīng)的人稱代詞語法知識(shí)進(jìn)行闡述。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“Personal pronoun（人稱代詞）”等知識(shí)的理解，做完這些習(xí)題之后，教師將提前準(zhǔn)備好的習(xí)題講解視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，進(jìn)行習(xí)題講解視頻的篩選，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的習(xí)題教學(xué)輔導(dǎo)，提高英語語法習(xí)題教學(xué)的效果。

總而言之，微課技術(shù)對(duì)優(yōu)化初中英語語法教學(xué)中具有積極作用，在實(shí)際的初中英語語法教學(xué)中，教師能夠基于語法教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將微課技術(shù)與語法教學(xué)進(jìn)行合理地結(jié)合，形成一整套完整的利用微課技術(shù)，優(yōu)化語法教學(xué)的體系，從而逐步提高英語語法教學(xué)的效果。

（作者單位：吉林省延吉市第十二中學(xué)）