劉曉威

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，在英語教學(xué)中占重要地位，通過閱讀可以提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析解決問題的能力，它也是人們進(jìn)行文化交流的一種重要方式，所以提高英語閱讀理解能力自然成為初中英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，教師不僅要教知識，還要做好學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生了解并掌握閱讀策略或技巧，使之具備更高效的閱讀能力。

1. 夯實(shí)基礎(chǔ)，詞匯先行

詞匯是英語閱讀的關(guān)鍵，獲取文章中的信息是否順利與詞匯量密切相關(guān)，就像造房子需要磚瓦材料一樣，閱讀水平想要提高，保證具備一定的詞匯量是十分必要的，積累詞匯的過程中注意對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，例如歸類記憶法、圖像記憶法、比較記憶法、聯(lián)想法、詞根詞綴拆分法等等。

聯(lián)想法當(dāng)中詞形聯(lián)想比較常用，詞形聯(lián)想法是通過單詞的形象迅速記住單詞。例如loom看上去像“100米”，可以聯(lián)想為一百米以外看不清楚，所以“若隱若現(xiàn)”;詞根詞綴拆分法，比如dict詞根表示“說話”，通過與前綴、后綴組合，可以構(gòu)成dictionary（n.字典），predict（v.預(yù)言，pre表示“before”）等等很多不同單詞，其最深層含義是相同的。

總之，掌握了好的記憶方法，并根據(jù)記憶曲線及時(shí)復(fù)習(xí)，加深印象，對閱讀能夠起到良好的推動作用。

2. 掌握技巧 ，提高能力

閱讀策略不但能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（1）預(yù)測（prediction）

預(yù)測是閱讀中的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略，指在閱讀文章之前，根據(jù)題目、數(shù)字、插圖等信息來預(yù)測文章可能涉及的內(nèi)容，所預(yù)測的信息會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，啟發(fā)學(xué)生想起相關(guān)背景知識或語言知識，使學(xué)生在不斷求證的過程中完成閱讀，它能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（2）跳讀（Scanning）

跳讀又稱尋讀，是一種快速閱讀技能。跳讀時(shí)需要從篇章中快速捕捉到所需要的信息，如時(shí)間﹑地點(diǎn)﹑人物﹑事件或數(shù)字等，所以閱讀者在閱讀之前要明確要尋找的問題，對無關(guān)部分則略去不讀。因?yàn)樘x要時(shí)刻記住需要尋找的信息，所以可以將所需信息概括為關(guān)鍵詞，在必要部分做略微停頓進(jìn)行辨別;也有很多信息資料配有標(biāo)題和圖表，這時(shí)不用看文字，通過標(biāo)題和圖表也能獲得所需信息。

（3）略讀（Skimming）

略讀是指通過快速閱讀，迅速掌握文章主旨大意。它是一種選擇性閱讀，不要求細(xì)讀全文。一般來說，略讀的速度比普通閱讀速度快兩倍。學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞或中心句了解篇章的主旨大意，而中心句一般多出現(xiàn)在段首，對段落進(jìn)行概括，然后再具體陳述內(nèi)容;把中心句置于段尾，還具有畫龍點(diǎn)睛總結(jié)性作用;也有可能在段落中間安排一句中心句統(tǒng)領(lǐng)全段?？傊陂喿x理解教學(xué)中，應(yīng)有針對性地增強(qiáng)學(xué)生尋找中心句的能力。

（4）細(xì)讀（careful reading）

細(xì)讀的主要任務(wù)是獲取篇章的細(xì)節(jié)信息，經(jīng)過前邊的跳讀和略讀，學(xué)生已經(jīng)對篇章有了整體把握，但是對具體細(xì)節(jié)信息了解還不夠透徹，甚至一些詞匯還沒有理解，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀各個(gè)段落，通過完成連線、填表、完成思維導(dǎo)圖等任務(wù)，培養(yǎng)獲得細(xì)節(jié)信息、處理細(xì)節(jié)信息的能力，同時(shí)學(xué)生要掌握文章內(nèi)在聯(lián)系及主旨，深入思考文字背后所滲透的文化背景知識，并進(jìn)行目標(biāo)語言的輸入，為下一步語言輸出做好貯備。

（5）猜測詞義（guessing the meaning）

①根據(jù)上下文猜測詞義。通過同位語、表語、定語從句猜出詞義，或利用上下句表示對比的方法猜測;

②利用同義詞或反義詞猜測詞義。為體現(xiàn)豐富的表達(dá)方式，在生詞附近總會有同義詞、反義詞等相似的表達(dá)或者重述的部分，如 unlike、but、however、instead等，根據(jù)這類信息可以猜測詞義。

③利用構(gòu)詞法猜測詞義。

3. 拓展閱讀，了解世界

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的豐富的課程資源”。實(shí)踐證明，立足學(xué)情并運(yùn)用課上課下相結(jié)合方式合理拓展閱讀，可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，幫助他們接觸到地道的語言，解決課本內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象。

（1） 根據(jù)單元話題內(nèi)容拓展閱讀

根據(jù)單元話題選擇內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的篇章，所選材料的難易度要充分考慮學(xué)生目前詞匯量，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。

（2） 學(xué)習(xí)文化背景知識拓展閱讀

利用學(xué)生好奇心理，根據(jù)課文中的一個(gè)文化背景知識為學(xué)生推薦與之相關(guān)的人物故事，帶著“追本溯源”的心情閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高積極探索的能力，無形中增加了閱讀的質(zhì)與量。

（3） 進(jìn)行情感塑造拓展閱讀

不同的文章帶給學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，有的勵志，有的感恩，有的擁抱大自然，有的服務(wù)社會。每一種情感和人物故事都能感染學(xué)生，并生發(fā)出對生活中真善美的熱愛，在這個(gè)閱讀延伸的過程中，學(xué)生收獲了知識，塑造了積極向上的價(jià)值觀。

（作者單位：山東省威海市第七中學(xué)）