李小云

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，為達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思維積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

小學(xué)生活潑好動，記憶力強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，通過創(chuàng)設(shè)情境，借助原有教學(xué)資源（圖片、錄音、錄像等），依托童話、故事、小品、游戲等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生積極愉悅的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到對所學(xué)知識的接受，鞏固和運(yùn)用，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的快樂，是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！雹賹W(xué)習(xí)效果的提高，使學(xué)生有一種成就感，這種成就感又會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃，信心更足，這對進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果形成了一種良性循環(huán)模式。所以情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

現(xiàn)行小學(xué)英語教材從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)看，與小學(xué)生生活息息相關(guān)，主題鮮明，如家庭、同學(xué)、服裝、玩具等具有一定的實(shí)用性;從教材的表現(xiàn)形式看，有故事，對話，游戲，歌曲等多樣化的形式。這種教材編排為情境的創(chuàng)設(shè)提供了大量的素材。那么，如何才能更好地創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)呢？我認(rèn)為要從以下方面入手。

首先，要走進(jìn)教材，深入挖掘教材資源，變“死”的文本為“活”的載體。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一手資料，教材中提供了大量的生活情境，教師首先要走進(jìn)教材，挖掘教材，為情境的創(chuàng)設(shè)搜索大量的生活基礎(chǔ)，教材內(nèi)容的安排不是彼此孤立的個(gè)體，每個(gè)章節(jié)內(nèi)容都是一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一的整體，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性的組合，讓學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還原生活情境，再現(xiàn)生活情境，這樣才能生成最佳的教學(xué)預(yù)設(shè)。例如，我在進(jìn)行三年級上冊Hello， How are you？教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，比如單詞的認(rèn)讀，在此基礎(chǔ)上，我把兩課的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，重新編排，設(shè)計(jì)成現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生脫離教材，走進(jìn)交際的實(shí)景中，學(xué)生從開始的羞羞答答結(jié)結(jié)巴巴到后來的大大方方流流利利，既掌握了學(xué)習(xí)知識，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，更重要的是學(xué)生在還原生活情境的時(shí)候深刻體會到語言交際的功能，明白了學(xué)習(xí)是為生活，而非成績，其興趣會自然激發(fā)，效果不言而喻。

其次，走出教材，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境。

在對教材進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，教師要對教材進(jìn)行整合，把教材的知識點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，為還原生活現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境積累素材。情境的創(chuàng)設(shè)要尊重生活，尊重教材，不可主觀隨意。第一，情境的創(chuàng)設(shè)必須依據(jù)教材文本的特點(diǎn)而定。教材中有對話，有游戲，有歌曲。要根據(jù)教學(xué)的需要選取素材，以豐富的情境元素，增強(qiáng)情境的趣味性，生動性，實(shí)效性，保證整個(gè)情境能牢牢牽住學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于其中，自然吸納，鞏固，運(yùn)用。第二，情境的創(chuàng)設(shè)必須要依據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，不同年齡階段的孩子，他們的智力水平，興趣愛好，活動特點(diǎn)以及原有的知識儲備都是我們在創(chuàng)設(shè)情境的過程中必須要考慮的因素。比如，剛步入三年級的學(xué)生，他們剛接觸英語，對英語既好奇又茫然，不知怎么學(xué)。在這種情況下，教師多說不如多做，把學(xué)生帶進(jìn)具體的生活實(shí)際中去體驗(yàn)，諸如在學(xué)習(xí)What is your name？ My name is...，I like sth.等日常用語時(shí)，我和同級其他班級合作，給學(xué)生一個(gè)彼此陌生的環(huán)境，讓學(xué)生變換課本人名，相互交流找朋友，學(xué)生在交流中一方面體會別樣的語言風(fēng)格，一方面學(xué)會了基本的語言交際，又交到了新朋友，學(xué)習(xí)興趣一下子就激起了，甚至有學(xué)生都等不到下節(jié)英語課了，可見，好的教學(xué)設(shè)計(jì)會收到意想不到的效果。

最后，融入生活，多渠道拓展情境，提升英語素養(yǎng)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。②”僅僅一本書，一本練習(xí)冊，并不能提供足夠的語言輸入，所以教師必須創(chuàng)造性的在現(xiàn)實(shí)生活中開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中的語言學(xué)習(xí)資源，將課堂所學(xué)延伸至課外。比如可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀簡單的圖文結(jié)合的英語故事，童話，這樣既可以增加學(xué)生的單詞積累，又可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語言感悟。再比如引導(dǎo)學(xué)生觀看英文動漫，電影，讓學(xué)生在觀看的過程中受到潛移默化的熏陶。保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫說：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！爆F(xiàn)實(shí)生活為我們提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，一切源自現(xiàn)實(shí)，又回歸現(xiàn)實(shí)。所以不僅英語學(xué)習(xí)要融入現(xiàn)實(shí)生活加以拓展，其他學(xué)科亦是如此。

我們的教學(xué)既取決于教材，又取決于學(xué)生，要讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)到實(shí)用的知識，達(dá)到應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)用的目標(biāo)，就必須要對我們的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的加工組合。同樣的食物，別人“喂”和自己“吃”的味道有著天壤之別，所以，只有讓學(xué)生自己動起來，課堂才會有活力，效率才會有保證。

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蘇霍姆林斯基. 給教師的建議（上）. 杜殿坤譯. 教育科學(xué)出版社， 1980.

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)）