羅詠勤

思維導(dǎo)圖是一種通過思維模式的放射性來激活大腦潛能的圖示工具，由于人腦對于圖示、圖像等內(nèi)容的處理和記憶遠(yuǎn)超過對單純的文字的處理記憶，所以這種圖示工具可以充分地發(fā)揮大腦的聯(lián)想與推理，對所看到的圖示進行加工處理，將知識進行有條理的構(gòu)建，并在大腦中進行補充。這對高中英語的教學(xué)有重要意義，教室可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生分塊學(xué)習(xí)，再利用思維導(dǎo)圖將各部分知識整合起來，構(gòu)建可視化的知識體系，讓學(xué)生一目了然，以提升學(xué)生對英語的理解力和記憶力，讓枯燥的知識不再沒有條理難以記憶。

1. 用思維導(dǎo)圖，輔助英語詞匯教學(xué)

在英語的學(xué)習(xí)中，文章由句子組成，句子又由詞匯組成。詞匯猶如蓋樓房的磚瓦，對于高中生來講，學(xué)好詞匯是打好基礎(chǔ)，是學(xué)好英語必不可少的一部分。對于大部分高中生來講，對單詞機械的反復(fù)記憶是最常使用的方法，但是這種記憶方法持續(xù)時間較短，效率不高。

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并挖掘適合自己的思維導(dǎo)圖，對單詞進行組隊加發(fā)展式記憶。一種構(gòu)圖方式是，利用相似性進行構(gòu)圖并記憶。例如：“adapt”是“使適應(yīng)，改編”的意思，而“adopt”是“采納，收養(yǎng)”的意思。兩個單詞僅僅差一個字母就有完全不同的意思，可以進行對比記憶。二是利用詞根詞綴進行記憶，教師應(yīng)總結(jié)歸納常見的詞根詞綴，并解釋其意思，讓學(xué)生進行記憶。在學(xué)生記憶時，根據(jù)重點詞根引出的單詞，畫樹狀思維導(dǎo)圖，例如：“differ，動詞：使不同”這一詞根，可以引出詞性不同的“difference、different、differently”等，“difference是名詞，不同”又由于詞綴“-ent”一般為形容詞，所以“different”意為“不同的，困難的”。而“-ly”一般為副詞詞性，所以“differently”為“不同地，困難地”。又可以引出相關(guān)的近義詞，反義詞等詞匯甚至是常用的詞組。對不同的詞根所引出的單詞進行總結(jié)歸納，各畫一張思維導(dǎo)圖，同時也要歸納出對應(yīng)的不符合常規(guī)的單詞，例如：“indifference”，“in-”這個詞綴一般為否定意思，但是“indifference”卻是“漠不關(guān)心”的意思，并不是“相同”。三是對一詞多義，進行思維導(dǎo)圖歸納，根據(jù)其詞性等的進行中文意思的歸納，并進行造句，加強對一詞多義的掌握。教師要對學(xué)生多加引導(dǎo)，使其掌握自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，多歸納總結(jié)，加強其對單詞的掌握與記憶。

2. 用思維導(dǎo)圖，輔助英語語法教學(xué)

英語的語法教學(xué)貫穿著整個英語教學(xué)，學(xué)好英語語法，不僅能提升對英語句子的理解能力，同時提升學(xué)生掌握清晰的語言結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，進而提升高中生的整體英語綜合能力。教師通過思維導(dǎo)圖的方式，對英語語法進行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，可以使學(xué)生跳出學(xué)習(xí)英語語法的迷茫中，站在外面清晰地認(rèn)識到英語語法只有這幾種，進而使學(xué)生更容易掌握并自主進行英語語句的構(gòu)建和表達(dá)。

例如，在講解時態(tài)的時候，教師需進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，對時態(tài)的講解可以利用數(shù)軸，首先以現(xiàn)在為起點，現(xiàn)在進行時是“am/is/are doing”，現(xiàn)在完成時是“have/has done”。將數(shù)軸往前畫，則過去進行時是“was/were doing”，過去完成時是“had done”。再畫將來時，一般將來時是“be going to/ will do”，將來進行時是“will be doing”，將來完成時是“shall/will have done”。歸納總結(jié)各個時態(tài)的表示方法，以及歸納不和時間有關(guān)系的，人的習(xí)慣等的表示方法，以及不同時態(tài)的動詞的否定表示。教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納并做思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生形成自己的思維方式，掌握語法的知識體系，并經(jīng)常鍛煉學(xué)生使用其思維導(dǎo)圖，構(gòu)建句子，多多進行練習(xí)以加強對語法的掌握。

3. 用思維導(dǎo)圖，輔助英語閱讀教學(xué)

閱讀，在高中英語的學(xué)習(xí)中占有很大比例，學(xué)好閱讀不僅能更好地進行理解，而且能更容易提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生更輕松地進行英語外刊的閱讀及翻譯。英語教師可以利用課文知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對英語語篇進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

例如，面對一篇課文，找出每段的中心思想，歸納中心主旨（main idea），進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行回答，以便于學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，掌握文章具體內(nèi)容及中心主旨。在講解過程中，教師可以先列舉一個中心詞匯，然后讓學(xué)生根據(jù)文章發(fā)揮形象力進行拓展，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維的能力。同時在學(xué)生平時閱讀理解的過程中，讓學(xué)生自己畫思維導(dǎo)圖，教師必須重視這個過程，而不能只注重學(xué)生的答題結(jié)果。讓學(xué)生通過自主畫文章的思維導(dǎo)圖來深刻理解語篇的含義。

思維導(dǎo)圖能夠極大地鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更容易記憶、理解和學(xué)習(xí)英語。同時更有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間構(gòu)建能力，先構(gòu)建外部結(jié)構(gòu)再深入細(xì)節(jié)，讓學(xué)生由外到內(nèi)，由遠(yuǎn)及近地掌握基礎(chǔ)架構(gòu)并進行相應(yīng)知識的補充，加強英語的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生更有效地記憶詞匯，學(xué)習(xí)語法以及掌握文章結(jié)構(gòu)和中心主旨。通過在英語教學(xué)中結(jié)合思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：安徽省淮南市淮南一中）