1. 前言

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，因此我國(guó)在國(guó)際中所處的國(guó)際地位也隨著我國(guó)綜合國(guó)力的日益增強(qiáng)在不斷的提升。這個(gè)新的時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)于擁有高英語(yǔ)水平的綜合性人才要求也在不斷的提高，高中是進(jìn)行英語(yǔ)扎實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，所以需要學(xué)校和高中英語(yǔ)教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不斷地提升高中生的英語(yǔ)水平，這樣才能使得高中生在之后進(jìn)入大學(xué)以及進(jìn)入社會(huì)中能夠更好地融入更好階段的學(xué)習(xí)以及生活之中。培養(yǎng)高中生英語(yǔ)的寫作能力是他們學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的必要條件之一，因此需要學(xué)校及教師及時(shí)的在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高中生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，采用合理的具有創(chuàng)新精神的教學(xué)模式，從而可以有效地提升高中生的寫作水平，而在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)則是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)可以讓高中生的英語(yǔ)應(yīng)用能力更加貼近于相對(duì)真實(shí)的實(shí)際生活，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的提升也會(huì)對(duì)高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)寫作水平的提升有著巨大的幫助。

2. 語(yǔ)法教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)寫作質(zhì)量的影響

2.1靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生寫作的興趣

教師在高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，不但要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的理解，更應(yīng)該注重讓高中生如何靈活地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，高中英語(yǔ)教師可以積極應(yīng)用創(chuàng)新型的教學(xué)模式，比如教師可以在英語(yǔ)教學(xué)課堂上根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，將學(xué)生合理的分成幾個(gè)小組，然后在特定的英語(yǔ)語(yǔ)境中合理的英語(yǔ)語(yǔ)法，讓學(xué)生在小組中以英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行情境交流，英語(yǔ)教師也應(yīng)該身先示范，要在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)上課，這樣的教學(xué)方式，不但使得學(xué)生在營(yíng)造的英語(yǔ)語(yǔ)境中可以靈活地使用英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行互相交流，可以讓高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)法使用能力得到大幅度的提升，也可以使得學(xué)生在這種教學(xué)模式下學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法的同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣、積極性和主動(dòng)性。比如在外研版高一英語(yǔ)必修一中的一節(jié)課《Module 2 My New Teachers》當(dāng)中，教師可以在本節(jié)課中的閱讀文章《My New Teachers》中選一些常用的語(yǔ)法，比如“so…that..”，“there are…who…”等等，讓學(xué)生在一個(gè)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中運(yùn)用這些語(yǔ)法知識(shí)以及短語(yǔ)進(jìn)行一定的對(duì)話交流練習(xí)，增加他們的語(yǔ)感，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)后對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的組織能力和語(yǔ)法常識(shí)的使用能力都可以得到根本性的提升，使得學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的信心大增，從而提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣。

2.2將英語(yǔ)語(yǔ)法融入寫作之中，提高學(xué)生的寫作水平

英語(yǔ)語(yǔ)法就像是英語(yǔ)使用的一種法則，將那些原本獨(dú)立的單詞經(jīng)過(guò)一定的規(guī)則進(jìn)行組合，然后組成可以表達(dá)各種各樣語(yǔ)義的句子和文章，因此高中英語(yǔ)教師在課堂上教會(huì)學(xué)生靈活使用英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行口語(yǔ)交流的同時(shí)，也應(yīng)該積極的趁火打鐵，及時(shí)地引導(dǎo)高中生將學(xué)會(huì)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)能夠有機(jī)地融入到自己的英語(yǔ)寫作中去，能夠使得學(xué)生在英語(yǔ)寫作上也達(dá)到熟練靈活使用這些英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的能力，而且可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些常用語(yǔ)法知識(shí)的熟練使用有效地提升英語(yǔ)寫作的水平。另一方面，教師在對(duì)學(xué)生運(yùn)用這些英語(yǔ)語(yǔ)法寫的作文進(jìn)行批改時(shí)，一定或多或少的發(fā)現(xiàn)一些在語(yǔ)法使用上的錯(cuò)誤，在出現(xiàn)這種情況時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)并且無(wú)一紕漏地對(duì)這些典型的錯(cuò)誤語(yǔ)法使用進(jìn)行歸納整理，然后在下一次的語(yǔ)法教學(xué)課堂上進(jìn)行必要的展示并且糾正，讓學(xué)生明白正確的和錯(cuò)誤的英語(yǔ)語(yǔ)法使用對(duì)比，這樣的做法可以有效地提升哪些經(jīng)常犯語(yǔ)法錯(cuò)誤的學(xué)生語(yǔ)法使用能力，讓他們能夠更加及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并且加深對(duì)于正確語(yǔ)法的理解，提高接下來(lái)寫作中語(yǔ)法的應(yīng)用能力。因此只要教師堅(jiān)持不斷地通過(guò)讓學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫作，加深語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化吸收，長(zhǎng)久以往學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平一定會(huì)得到質(zhì)的提升。比如在外研版高一英語(yǔ)必修一的課文《Module 3 My First Ride on a Train》中，“...， more than...”，“During the day”，“For the first few...”等這些語(yǔ)法以及短語(yǔ)在課堂口語(yǔ)練習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些語(yǔ)法知識(shí)在接下來(lái)的寫作中進(jìn)行運(yùn)用，然后教師在根據(jù)寫作結(jié)果進(jìn)行講解，從而將語(yǔ)法融入到英語(yǔ)寫作中，提升學(xué)生的寫作水平。

3. 結(jié)論

總而言之，高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)寫作有著重要的作用，它不但能夠直接提升學(xué)生英語(yǔ)寫作的質(zhì)量，還能夠有效地提升學(xué)生的應(yīng)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

[1] 付會(huì)琴. 新課改環(huán)境下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略模式分析[J]. 校園英語(yǔ)， 2017（10）.

[2] 肖妍. 論高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)策略的運(yùn)用[J].學(xué)子：理論版， 2016（19）.

[3] 劉善霞. 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略研究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016（05）.

作者簡(jiǎn)介：徐婕（1973年2月--），女，漢族，山東榮成，大學(xué)學(xué)歷，教育碩士，中學(xué)高級(jí)，主要研究方向：中學(xué)語(yǔ)法詞匯寫作教學(xué)。

（作者單位：山東省榮成市第三中學(xué)）