周瑜

1. 聚焦詞塊搭配，提高書面表達的準確性

英語教學理論認為，詞塊共分為四類：聚合詞（通常不能改變的習慣用語性質的固定詞組）、習慣搭配（高頻搭配用語）、慣用話語（固定語用功能的單詞詞組或句子）以及句子框架（適用于書面語如as...as...）。詞塊的特點為固定、易于提取和整體預制等特點。目前，大部分高中英語教師在講解聚合詞與習慣搭配等詞塊時，往往僅進行簡單的講解，沒有讓學生深入理解詞塊，因而學生在書面表達時未能準確地應用詞塊。教師在詞塊教學中，需重視詞塊的深入講解，必要時讓學生對比分析詞義相近的詞塊，模仿造句，并盡量聯(lián)系學生生活實際講解詞塊，增添詞塊學習的樂趣。因此，教師在高中英語教學過程中，需要重視聚合詞的講解，分析習慣用詞的搭配，以強化學生書面表達的準確性。例如《Tomorrows world》（譯林出版社出版，《牛津高中英語》模塊4 Unit 3）一課。教學過程中，教師先詢問學生的夢想，并祝福學生們的理想能實現(xiàn)，然后講解本課中的聚合詞與習慣搭配等詞塊。詳細分析結束后，教師要求學生對比come true與realize的用法。學生比較后發(fā)現(xiàn)兩個詞匯均有實現(xiàn)的意思，但前者是不及物動詞短語，而realize屬于及物動詞，因而學生在往后的書面表達中便準確地應用come true與realize。通過在高中英語教學中，教師引導學生對比分析詞義相近的詞塊，并聯(lián)系學生實際生活分析詞塊。如此，有利于激發(fā)學生對詞塊學習的興趣，并有利于學生對聚合詞等詞塊意義、用法的理解，進而提高學生詞塊學習效率，提高學生寫作時詞塊應用的準確性。

2. 引導學生積累詞塊，夯實學生書面表達基礎

作為一門綜合型語言學科，高中英語教學中的閱讀教學與寫作教學都是核心教學內(nèi)容，但不論在閱讀教學還是寫作教學中，詞塊教學都是重要組成部分。寫作水平能直接反映學生詞匯知識、語法知識的掌握程度，還能反映學生語言應用能力、語言表達能力、學生思維邏輯等。因而教師在高中英語教學中需要重視寫作教學。為幫助學生鞏固書面表達基礎，教師應該加強引導學生積累詞塊，可以在閱讀教學中引導學生積累詞塊，引導學生在課外英語材料分析中積累詞塊知識，還可以從著名的言語中積累詞塊知識等因此?！肮び破涫?，必先利其器?！苯處熢诟咧杏⒄Z教學過程中，講解積累詞塊的重要性和方法，以鞏固學生書面表達的基礎，猶為重要。例如《Wish you were here》（譯林出版社出版，《牛津高中英語》模塊2 Unit 2）一課。為引導學生積累詞塊，教師在本課Reading部分教學中，便將“will/shall be doing”、“be ready to do something=be likely/about to do something”、“be going to do something”等詞塊呈現(xiàn)在黑板上，同時要求學生將這些詞塊積累在筆記本上，課后加強復習，并要求學會應用所學詞塊造句。通過在高中英語教學中，教師從多方面引導學生加強積累詞塊，有效補充書面表達詞塊欠缺的不足。如此，有利于學生鞏固書面表達基礎，提高學生書面表達質量與內(nèi)涵。除此之外，還有利于學生提高英語感悟，增添書面表達的豐富性與靈動性。

3. 突出連接詞與框架，提高書面表達的得體性

目前高中英語書面表達存在諸多問題，如詞匯貧乏與用錯、句子結構單一、語法錯誤、文章結構混亂等問題。究其因，一方面由于學生英語基礎知識薄弱，不能熟練掌握詞匯、語法、句子結構;另一方面，學生受到中文表達習慣的影響，按照中文表達的習慣表達。連接詞與句子框架在英語表達中有著深刻的意義，教師在高中英語教學中需講解連接詞與句子框架等詞塊知識。傳統(tǒng)高中英語詞塊的講解方式主要為“死記硬背”，這雖然能滿足考試，但學生并不能真正地理解為什么句子結構應該這樣，長期以往，學生失去對英語詞塊學習的興趣。因此，教師在高中英語教學過程中，需要重點講解連接詞塊知識與句子框架結構知識，以提高學生書面表達的得體性。例如《Looking good， feeling good》（譯林出版社出版，《牛津高中英語》模塊1 Unit 3）一課。為提高學生的書面表達得體性。教師借助本單元的Reading部分講解連接詞與句子框架、文章結構。如“It was a...”、“However”、“Im so sorry to…”等連接詞與句子結構，并利用多媒體播放中西文化的差異，讓學生從文化差異層面理解英語的表達方式與思維。有學者認為，英語句子是呈直線性的，“總分總”幾乎是文章的共有結構，以“形合”主為;相對而言，漢語結構往往呈曲線性，作者喜歡轉折，在文章主題外轉圈子，更傾向于“意合”。教師要注重連接詞，有意識地滲透文章框架結構的勾勒，提供學生書面表達的得體性。只要高中英語教師長期堅持，聚焦英語思維差異，并以連接詞和框架結構為支撐開展書面語輸出，定會提升學生的寫作水平，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

（作者單位：江蘇省華羅庚中學）