紀(jì)利榮?康廷虎

〔摘要〕為探討自尊在寄宿制初中生校園氛圍感知與學(xué)習(xí)動機(jī)間的中介作用，研究者采用校園氛圍感知量表、自尊量表、學(xué)習(xí)動機(jī)量表，對426名寄宿制初中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）校園氛圍感知與自尊、學(xué)習(xí)動機(jī)均顯著相關(guān)，自尊與學(xué)習(xí)動機(jī)顯著相關(guān)。（2）校園氛圍感知對學(xué)習(xí)動機(jī)的直接效應(yīng)顯著;自尊在校園氛圍感知與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的中介作用顯著。

〔關(guān)鍵詞〕校園氛圍感知;自尊;學(xué)習(xí)動機(jī);中介作用

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）26-0020-05

一、引言

隨著中小學(xué)寄宿制學(xué)校的逐漸增多，寄宿制學(xué)校學(xué)生的身心健康問題越來越受到教育工作者、社會工作者及心理學(xué)研究者的關(guān)注[1]。寄宿制初中生是指在農(nóng)村公立寄宿制學(xué)校中全日制半封閉寄宿的中學(xué)生，周一至周五在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，并統(tǒng)一接受學(xué)校安排的食宿、教育和生活指導(dǎo)，到了周五下午可以回家，周日下午又來到學(xué)校。初中生正處于人生發(fā)展的一個關(guān)鍵期——青春期，這是個體身體發(fā)育的鼎盛時期，生理、心理也發(fā)生著顯著的變化。寄宿對初中生身心健康的影響不容忽視。

學(xué)習(xí)是初中生面臨的最主要的任務(wù)，學(xué)習(xí)動機(jī)可以加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和取得良好學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)，它決定學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)成就，對個體一生的學(xué)習(xí)都有重要的影響[2]。影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素較多，如有研究發(fā)現(xiàn)父母與孩子的良好關(guān)系及教師與學(xué)生的良好關(guān)系[3]、中學(xué)生對生命意義感的追尋與豁達(dá)[4]能夠激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。校園氛圍感知是學(xué)校氣氛在個體大腦中的反映，是個體特征與學(xué)校氣氛特征互相作用的結(jié)果[5]。有研究發(fā)現(xiàn)，一種積極的校園氛圍提供了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的良好環(huán)境，學(xué)生可以學(xué)到更多，成績也可以達(dá)到更高的水平[6]。Midgley等研究發(fā)現(xiàn)，校園氛圍中，積極的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系能激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使其積極尋求自我成長[7]?？梢?，校園氛圍的積極與否，直接關(guān)系到青少年的健康發(fā)展[8]。在寄宿制初中，初中生多數(shù)時間與老師和同學(xué)們在一起相處，這有助于提高寄宿初中生對老師支持、同學(xué)支持的感知[7]。

自尊是個體人格的核心因素之一，涉及個體對自身的總體判斷。石紹華、高晶、鄭鋼、唐洪、虞積生和張梅玲[9]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自尊越不穩(wěn)定或越低，他們對知識的好奇程度、興趣則越低。也有研究發(fā)現(xiàn)，自尊和學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著正相關(guān)關(guān)系[10，11]。大量研究顯示，根據(jù)學(xué)校認(rèn)同測得的社會身份對于校園氛圍感知對霸凌、學(xué)生的自尊、焦慮、抑郁、樂觀情緒、攻擊及學(xué)術(shù)成就的影響有顯著中介作用[12]?？梢?，校園氛圍感知對自尊存在一定的影響。有研究表明，校園氛圍感知與自尊呈顯著正相關(guān)，即感知到的校園氛圍越積極，學(xué)生的自尊越高[13]。國外也有研究探討了自尊、標(biāo)準(zhǔn)信念與校園氛圍的關(guān)系，結(jié)果顯示，如果校園氛圍是消極的，那么高自尊預(yù)示著更嚴(yán)重的霸凌行為;相反，在積極的校園氛圍中，高自尊可以減少攻擊性行為[14]。也有研究發(fā)現(xiàn)，自尊在校園氛圍感知與校園霸凌、青少年自殺意念/企圖間起中介作用[13]。

綜上所述，校園氛圍感知與學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著正相關(guān)，校園氛圍感知與自尊呈顯著正相關(guān)，自尊與學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著正相關(guān)關(guān)系。由此提出假設(shè)1：寄宿制初中生校園氛圍感知與自尊、學(xué)習(xí)動機(jī)分別存在相關(guān)關(guān)系，自尊與學(xué)習(xí)動機(jī)存在相關(guān)關(guān)系;假設(shè)2：寄宿制初中生校園氛圍感知可能通過自尊的中介作用來預(yù)測學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、研究對象與方法

（一）被試

被試所在地區(qū)內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市杭錦旗是一個以蒙古族為主體，漢族占多數(shù)的少數(shù)民族地區(qū)，被試所在兩所學(xué)校都是九年一貫制的現(xiàn)代化寄宿制學(xué)校。其中獨(dú)貴塔拉鎮(zhèn)學(xué)校中小學(xué)生共計837名，少數(shù)民族學(xué)生占9.6%;巴拉貢學(xué)校中小學(xué)生共計1215名，少數(shù)民族學(xué)生占6.5%。本研究中，隨機(jī)選取獨(dú)貴塔拉鎮(zhèn)和巴拉貢鎮(zhèn)兩所普通中學(xué)426名初中生為被試，其中，初一學(xué)生173人，初二學(xué)生113人，初三學(xué)生140人;男生170人，女生256人。年齡為15.4±1.23歲。

（二）研究工具

1.校園氛圍感知量表

采用葛明貴和余益兵2006年編制的初中生感知的學(xué)校氣氛問卷，共38個題目，由師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、秩序與紀(jì)律和發(fā)展多樣性5個維度組成。采用4點(diǎn)計分，除學(xué)業(yè)壓力外，其余維度均分越高表示學(xué)校氣氛越好。本研究中各維度的Cronbachs α系數(shù)為0.85、0.75、0.71、0.68和0.72。該量表具有較高的信效度，具有全國常模，目前在國內(nèi)廣泛使用[15]。

2.自尊量表

采用Rosenberg 1965年編制的自尊量表（The Self-Esteem Scale），共10個條目，其中5個正向表述，5個反向表述。采用李科特四點(diǎn)計分，得分越高表明自尊水平越高。該量表具有較高的信效度，具有全國常模，目前在國內(nèi)廣泛使用[15]。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)量表

采用余安邦編制的“個人取向成就動機(jī)量表”（內(nèi)部動機(jī)）和“社會取向成就動機(jī)量表”（外部動機(jī)）混合而成的學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，共13個條目。采用5點(diǎn)計分，其中條目2、13為反向計分，得分越高表明動機(jī)越強(qiáng)。內(nèi)部動機(jī)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.72，外部動機(jī)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.73，二因子總共能解釋內(nèi)外動機(jī)總分變異的33%。該量表具有較高的信效度，具有全國常模，目前在國內(nèi)廣泛使用[16]。

（三）施測過程和數(shù)據(jù)處理

在征得取樣學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任及學(xué)生知情同意后，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，由經(jīng)過培訓(xùn)的各班班主任及心理教師擔(dān)任主試。使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，讓被試清楚填寫問卷要求后開始施測，并向?qū)W生承諾對其所填信息保密。填寫完畢后當(dāng)場收回。采用SPSS20.0、Amos21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究在施測過程中使用的是問卷法，因此采用Harman單因素檢驗(yàn)進(jìn)行探索性因子分析。結(jié)果顯示，初始特征根值大于1的因子共有12個，且第一個公共因子的解釋率為27.53%，未達(dá)到臨界值40%，因此本研究中不存在明顯的共同方法偏差影響。

（二）寄宿制初中生校園氛圍感知、學(xué)習(xí)動機(jī)和自尊的相關(guān)分析

寄宿初中生校園氛圍感知與自尊、學(xué)習(xí)動機(jī)均呈顯著正相關(guān);自尊與學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著正相關(guān);校園氛圍感知中學(xué)業(yè)壓力維度與自尊、學(xué)習(xí)動機(jī)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系均呈顯著負(fù)相關(guān)，見表1。

（三）自尊在校園氛圍感知與學(xué)習(xí)動機(jī)間的中介作用

采用Amos軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)，校園氛圍感知作為自變量，學(xué)習(xí)動機(jī)作為因變量，自尊作為調(diào)節(jié)變量進(jìn)行路徑分析，對模型進(jìn)行擬合。修正后得到的模型擬合指標(biāo)見表2。由測量模型可見，擬合指數(shù)良好，說明該結(jié)構(gòu)方程模型能較好地解釋自尊在校園氛圍感知與學(xué)習(xí)動機(jī)間的部分中介作用。模型見圖1。

（四）自尊在校園氛圍感知與學(xué)習(xí)動機(jī)間的中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)

根據(jù)模型擬合，采用Bootstrap程序進(jìn)行自尊的中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)。由表3可知，路徑系數(shù)的間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間不包括0，表明自尊作為校園氛圍感知與學(xué)習(xí)動機(jī)的中介變量，其間接效應(yīng)顯著，驗(yàn)證了自尊在校園氛圍感知和學(xué)習(xí)動機(jī)間的中介作用。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，寄宿制初中生的校園氛圍感知能夠顯著預(yù)測學(xué)習(xí)動機(jī)，即寄宿制初中生感知的校園氛圍越積極，學(xué)習(xí)欲望也越強(qiáng)。原因可能在于環(huán)境對學(xué)習(xí)動機(jī)的作用[17]，而且學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績與學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度有關(guān)系，不喜歡或不依戀學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績較差[18]。許多研究者強(qiáng)調(diào)了一個事實(shí)，即校園氛圍的積極與否在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、幸福感、個人和社會的發(fā)展[19]。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，個人的行為是由個人與環(huán)境的交互作用決定的[20]。因此，當(dāng)個體在學(xué)校學(xué)習(xí)時能感受到積極的校園氛圍，會更愿意表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為。

本研究發(fā)現(xiàn)，校園氛圍感知能夠顯著預(yù)測自尊，即寄宿制初中生感知的校園氛圍越積極，則學(xué)生對自己的整體評價越好。這一結(jié)果與以往大量研究結(jié)果一致，楊雪和王艷輝等[13]的研究認(rèn)為，校園氛圍對青少年的自我系統(tǒng)具有塑造作用，而且他們在研究中提到了社會晴雨表假設(shè)（sociometer hypothesis），即自尊在社會融合中充當(dāng)了社會晴雨表的作用，它能夠幫助人們主觀監(jiān)控自己在多大程度上受到重要群體及關(guān)系的重視，從而獲得群體歸屬感。根據(jù)自尊的社會計量器理論，人人都有歸屬的需要，自尊系統(tǒng)反映了個體是否擁有持久的友好的人際關(guān)系的狀況。高自尊感反映的是個體這樣一種知覺，即在群體中知覺到自己是有價值的、可愛的，相反，低自尊反映的是個體對其社會融入程度較低的一種知覺[21]。因此，當(dāng)學(xué)生知覺到積極的校園氛圍時，會滿足學(xué)生的歸屬需要，能夠使學(xué)生對自己的評價更高，反之，則會降低學(xué)生對自己的評價。勒溫在“社會空間實(shí)驗(yàn)”一文中提出場論，這一理論把人的心理和行為視為一種場的現(xiàn)象，是人與環(huán)境的函數(shù)?？捎霉奖硎緸椋築=f（PE），其中B 是行為，E 是環(huán)境。在這里，環(huán)境是指心理環(huán)境，它是一個整體，其中每一部分都依存于其他各部分;就人而言，意志和需要等具有重要的動力作用。場具有復(fù)雜的非物理性質(zhì)的力及它們之間錯綜復(fù)雜的變化，而這種變化所產(chǎn)生的動力結(jié)構(gòu)使場成為動力場，隨著動力場的千變?nèi)f化，人的心理和行為也隨之變化[20]。也就是說，當(dāng)學(xué)生感知到的學(xué)校環(huán)境中的客觀事實(shí)不同時，其心理和行為也會隨之不同。

結(jié)構(gòu)方程模型分析表明，寄宿制初中生的自尊在校園氛圍感知與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系間起部分中介作用。相對于校園氛圍感知對學(xué)習(xí)動機(jī)的預(yù)測，自尊對學(xué)習(xí)動機(jī)的預(yù)測作用較小，原因可能是影響自尊的因素較多。如有研究發(fā)現(xiàn)，有目標(biāo)的個體有更高的自尊[22]，青少年感受到安全舒適的親子依戀會增強(qiáng)青少年的自尊[23]，父母的監(jiān)督是使個體維持最佳水平的自尊的積極有效的預(yù)測因子[24]。而寄宿制初中生大部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，并統(tǒng)一接受學(xué)校安排的食宿、教育和生活指導(dǎo)，在這期間，學(xué)生感受的親子依戀與父母支持相對較少，從而也會影響學(xué)生的自尊。因此，自尊作為校園氛圍感知與學(xué)習(xí)動機(jī)間的中介變量，可能會受到父母支持或父母監(jiān)督的影響。

這一結(jié)果與本研究理論假設(shè)相吻合，即校園氛圍感知能夠直接正向預(yù)測學(xué)習(xí)動機(jī)，又通過自尊的中介作用對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。結(jié)構(gòu)方程模型顯示，校園氛圍感知對學(xué)習(xí)動機(jī)的預(yù)測較自尊對學(xué)習(xí)動機(jī)的預(yù)測更為重要。這可能是因?yàn)樾@氛圍會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)業(yè)成就，當(dāng)學(xué)生在校園氛圍中體驗(yàn)到安全感，得到他人關(guān)懷以及適當(dāng)?shù)闹С謺r，會“推動”其去學(xué)習(xí)[25]。

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（作者單位：1.內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市杭錦旗億利東方學(xué)校，鄂爾多斯，017418;2.西北師范大學(xué)心理學(xué)院，蘭州，730070）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹