仇于平

〔摘要〕課“魂”看不見，卻是教師在無形的精神層面對學生的影響和改變。對于一個學校來說，學生是主要組成部分，學生到學校學習，學習的主要陣地在課堂，因此，教師的首要任務是上好每一節(jié)課，竭盡全力讓每一堂課都“精彩”。心理活動課之“魂”體現(xiàn)在：教師盡力發(fā)揮自身的主客觀條件，使得學生在課堂上的體驗是正面的，積極的，正能量的。

〔關(guān)鍵詞〕心理活動課;課堂體驗;教學素養(yǎng)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）26-0027-02

一、何為心理活動課的“魂”

“魂”可以解釋為一種精神。很多好的課，都會給人一種回味無窮、余音繞梁的感覺。在我看來，這就是課“魂”所在。本文提到的課“魂”，指的是課堂帶給學生的是正向、積極的影響。課“魂”看不見，摸不著，也很難學得來，但它卻代表著一位教師上課的風格，體現(xiàn)了一位教師的精神與人格，學識與教育素養(yǎng)。

心理活動課的“魂”體現(xiàn)在哪里？我認為重點在于：學生在課堂上收獲了多少。本文將從“課中”與“課后”兩個模塊談論。

課中：在心理活動課中，需要教師做的地方很多，每個環(huán)節(jié)的處理都體現(xiàn)了一位教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時，這也會在很大程度上影響整節(jié)課的效果，影響學生的課堂體驗與收獲。這正體現(xiàn)了課堂之“魂”，無影卻有形。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.當學生課上出現(xiàn)消極情緒

在一節(jié)心理活動課上，學生的心理狀態(tài)將直接影響課堂效果。這種心理狀態(tài)，一方面體現(xiàn)為學生的個體心理狀態(tài)。譬如：某位學生課前剛剛與同學發(fā)生矛盾，心情很沮喪。上課時，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并做適當引導，這位學生就很難快速地從負面的情緒狀態(tài)中走出來，課堂參與度、課堂體驗與課堂收獲將大大下降。因此，心理教師要有敏銳的情緒洞察力，一旦發(fā)現(xiàn)有這種情況出現(xiàn)，要適時適度地進行調(diào)整，以便將消極情緒帶入課堂的學生能夠順利參與課堂活動。另一方面，這種心理狀態(tài)還體現(xiàn)為學生群體的心理狀態(tài)，即一部分學生，甚至是整個班級學生的心理狀態(tài)。譬如：由于課堂內(nèi)容安排理論性太強，或者教師課堂語言不恰當，導致課堂的氛圍沉悶而緊張，學生參與課堂的行為變得被動。此時，心理教師要能夠統(tǒng)觀全局，敏感地覺察，并及時地緩解這種氛圍，讓課堂氣氛變得輕松起來。如果教師不能很快扭轉(zhuǎn)這種局面，接下來的課堂將會死氣沉沉，缺少生機與活力。對于心理活動課來說，這樣的課注定是失敗的。因為學生沒有主動地、全身心地參與課堂活動，就不可能有切身體驗，更不可能頓悟出屬于自己的想法。

課堂事件很多時候是隨機生成的，需要教師擁有課堂智慧。高品質(zhì)的心理輔導課，教師處理課堂細節(jié)了無痕跡：學生能夠感覺到教師在課上的用“力”，同時，這股“力”剛剛好，不會讓學生感覺到“不舒服”。這種情況很能凸顯教師功底，體現(xiàn)課堂之“魂”。

2.當學生課上發(fā)言偏離了主題

課堂是充滿活力與變數(shù)的，因為課堂上是一群富有生命力與思想的孩子。學生在師生互動中跟隨教師思路不斷地激發(fā)思維，產(chǎn)生新的思想，同時不斷地表達自己的想法。這樣學生課上的語言就不易控制，教師也不應試圖去控制學生的課堂語言。于是，學生課上發(fā)言偏離主題是課堂常見現(xiàn)象。遇到此種情況，教師應該如何做呢？擔心浪費課堂時間，置之不理？還是，為了節(jié)省時間，快刀斬亂麻，簡單粗暴地加以批評？我認為，教師這兩種做法都是不妥的。教師如果用以上方法去處理學生的課堂行為，就會在一定程度上剝奪學生課堂上的主體地位，學生將會產(chǎn)生消極的課堂體驗，師生關(guān)系也會遭到破壞?？梢韵胂螅@樣的課堂效果不會太理想，甚至是非常失敗。

那么，一位優(yōu)秀教師，應該怎樣處理這樣的課堂事件呢？首先，要耐心地傾聽學生把自己的觀點講出來。同時，還可以對學生課堂上踴躍發(fā)言的行為給予表揚。其次，教師可以重申之前的問題，讓該同學再聽一遍，稍作思考之后再回答。最后，對學生再次發(fā)表的見解進行評價。教師這樣做的目的是什么？效果會怎樣呢？教師這樣做，一方面，不會讓發(fā)言學生感覺自己課堂上犯了錯，自尊心不會受到打擊，可以保護學生的課堂積極性;另一方面，由于教師對學生主體地位的尊重，學生會從內(nèi)心體會到教師的用心良苦，并深入思考教師的問題，激發(fā)想要往優(yōu)秀方向改變的動機。

課堂上，教師前后兩種做法，哪一種更可取，更利于學生的成長與發(fā)展呢？這是不言而喻的，后一做法能夠體現(xiàn)出教師的教育教學素養(yǎng)，可以將課堂上學生的“偏差之處”處理得不留痕跡。甚至，還可以在學生心中埋下“想要改變”的種子。教師這類課堂行為對學生的影響是深遠的，甚至是一輩子。學生會因此感激教師，會因此認識自我，改變自己。由此，我們會發(fā)現(xiàn)，教師與教師之間，課堂上一個小小的舉動就會相差很大，給課堂、給學生留下的教育影響也相距甚遠。課堂上，教師可以摧毀一位學生，也可以改變與成就一位學生。心理課如此，其他課也應該是這樣。這難道不是課堂之“魂”在起作用嗎？是的，這便是教師在無形的精神層面影響著學生，改變著學生，即課堂之“魂”所在。

在課后，對心理活動課的“魂”如何進行詮釋呢？一節(jié)好課不僅體現(xiàn)在課堂上，還應從課程結(jié)束之后給學生們帶來正面影響的多少來評價。當然，這一點在很大程度上取決于課上學生收獲了什么。我們不難發(fā)現(xiàn)：有些課結(jié)束之后，學生很快忘記，在提取課堂信息時非常困難;有些課結(jié)束之后，學生仍記憶深刻，每每回憶起來，還歷歷在目，仿佛剛剛發(fā)生。為什么會產(chǎn)生如此不同的效果呢？前面簡單闡釋了，“魂”即為精神層面的影響，既然是內(nèi)在的影響，學生個體自然會產(chǎn)生自己的體驗與頓悟，經(jīng)過思考而形成的知識會給學生留下深刻印象，日后提取起來較為容易。這樣的課堂，對學生的影響會比較深比較遠，深至心靈，遠至一輩子。

二、如何打造心理活動課的“魂”

如何打造心理活動課的“魂”呢？首先應從教師入手。課堂上，學生是主體，教師應起主導作用。課堂的寬度與深度，很大程度上取決于教師。教師如何引導，直接決定了課堂上的師生關(guān)系，以及學生體驗與課堂效果。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂的“魂”就好像是一只風箏在課堂上空飄著，但風箏的線卻在教師手中握著。所以，教師自身的教育教學素養(yǎng)、駕馭課堂能力，甚至是教師自身的人格特征，將直接影響課堂的“魂”。所以，教師要想提升課堂的“魂”，就應從自身開始，不斷學習、沉淀，不斷實踐、總結(jié)，在生活、工作中提升自己，成長自己，避免出現(xiàn)“書到用時方恨少”的窘?jīng)r。教師一方面要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng);另一方面要不斷完善自己的人格結(jié)構(gòu)，讓自己既會工作又會生活，在工作與生活里面不斷地歷練自己，使得自己的格局越來越大，眼界越來越廣，心胸越來越寬。

隨著教育對心理的重視，心理健康教育也越來越受關(guān)注。心理健康教育的意義何在？我認為它存在的意義，在于促進師生生活、學習、工作、成長的效率與舒適度。心理活動課之“魂”應體現(xiàn)在：教師盡力發(fā)揮自身的主觀與客觀條件，使得學生在課堂上的體驗是正向的，積極的，正能量的。這就要求教師自帶能量，并且有足夠的能力將能量帶入課堂，傳遞給學生。同時，教師還要有足夠的“把控”課堂能力，讓課堂向積極的、發(fā)展的、成長性的方向流動。

作為一名人民教師，我們要不辜負社會、家長與孩子的期望，不斷學習，不斷成長，用心上好每一節(jié)課，反思每一節(jié)課。課“魂”看不見，教師的付出切實存在。一堂課的影響不明顯，學生一輩子的成長能夠看得到。我們堅信，每一位教師都用心做教育，做人類靈魂的工程師，教育的明天會更加輝煌，教育的意義會更加無可替代。

（作者單位：南京師范大學蘇州實驗學校，蘇州，215131）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹