譚昌杰

〔摘要〕 一直以來，中小學(xué)心理健康教育課因具有體驗性和活動性而備受學(xué)生的青睞，學(xué)生真實客觀的生活是心理健康教育課成功進行的基礎(chǔ)。學(xué)生們心理素質(zhì)的提高和社會性的改善，源于他們對真實生活的認識、體驗和感悟，因此，有效的心理健康教育課在設(shè)計時要以“真”為抓手，切實培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與健康的心態(tài)。

〔關(guān)鍵詞〕課堂教學(xué);心理健康教育;學(xué)生成長

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）26-0029-02

一、教學(xué)目標要符合學(xué)生的真實需要

教育家葉瀾在《重建課堂教學(xué)價值觀》中強調(diào)：目標的設(shè)定要建立在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)的分析、對可能的期望發(fā)展的分析基礎(chǔ)上，目標要有“彈性區(qū)間”。所以，心理健康教育課不應(yīng)僅僅追求整齊劃一的教學(xué)目標，而應(yīng)給每一位學(xué)生一個真實的自己可以實現(xiàn)的目標，比如學(xué)會悅納自己，能夠采取合理的途徑與方式減輕壓力等。這些看似簡單的事情，恰恰是孩子們生活中需要解決的問題。

這里以我所教的三年級學(xué)生為例，來談?wù)劷虒W(xué)目標的設(shè)定。我校三（1）班學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，理解和接受能力比較強，而三（4）班兩極分化比較嚴重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有待改善?；谶@兩個班級不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我在準備“上課聽講訣竅”一課時，對三（1）班以學(xué)會專心聽講的方法為教學(xué)目標，而三（4）班的教學(xué)目標則需要滲透專注力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)和提高上課時的傾聽習(xí)慣和思考能力。這體現(xiàn)出教學(xué)目標要符合學(xué)生的真實需求。

最近，學(xué)校安排班主任在班級宣講抵制校園暴力，主要是讓學(xué)生了解校園暴力的基本形式，以及明確遇到校園暴力時如何采取合理有效的措施進行應(yīng)對。而五年級上學(xué)期有一節(jié)“應(yīng)對校園欺負”的心理健康教育課，基于此，我把教學(xué)目標設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生認識校園欺負的危害，體驗欺負行為給他人和自己帶來的消極影響。這樣既符合學(xué)生的實際需要，也滿足了學(xué)校的教育目標，體現(xiàn)出心理健康教育課的實效性。

二、教學(xué)內(nèi)容要依托學(xué)生的真實問題

心理健康教育課的一個特點是生活性，要求課堂應(yīng)致力于解決孩子們現(xiàn)實生活中可能遇到的各種真實問題，積極地完成自我發(fā)展任務(wù)。現(xiàn)在的孩子在家中倍受呵護，生活自理能力普遍較差，生活中經(jīng)常遇到各種困惑，因此應(yīng)教會學(xué)生處理現(xiàn)實生活中可能遭遇的種種問題，使學(xué)生在面臨現(xiàn)實問題時不至于不知所措。同時，心理健康教育課應(yīng)該追求并達到知行并重的教學(xué)效果。課堂上的教學(xué)設(shè)計可以選用各種不同的教學(xué)形式，以提高學(xué)生的認知感悟，促進學(xué)生情感的內(nèi)化，以求實現(xiàn)學(xué)生能夠把所學(xué)付諸社會實踐的終極目標。

以“家里來客人了”一課為例，在教材設(shè)計中，活動營里安排了兩個情景表演，拓展園里是玩扔骰子前進或者后退的“待客飛行棋”。在真正教學(xué)時，我舍棄了拓展園的內(nèi)容，騰出來的時間讓學(xué)生暢談自己招待客人或者去別人家做客印象最深的情景，并積極引導(dǎo)學(xué)生討論在這些情景中的感受。學(xué)生們都反映體驗很真實，很有收獲。

心理健康教育課教學(xué)追求曉之以理、動之以情，更應(yīng)當(dāng)促之以行。從情感認知內(nèi)化于心，到情感實踐外現(xiàn)于行，有時只有一步之遙。讓學(xué)生用實際行動來印證課堂所學(xué)，往往能收獲意想不到的教學(xué)效果。

三、教學(xué)過程要鼓勵學(xué)生表達真實感情

在心理健康教育課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢真實地表達自己的情感，對他們來說，重要的不是“我的真實想法是什么？”而是“老師希望我回答什么？我怎樣回答才能令老師滿意，受到老師的表揚？”

為了促進學(xué)生在心理健康教育課上真實地表露自己的感情，教師應(yīng)當(dāng)用自己的真心去換取學(xué)生的真情。人本主義心理學(xué)家羅杰斯十分注重真實在心理工作中的運用，因為孩子的心是敏感的，孩子的情是真切的。

一次我送教下鄉(xiāng)，講解“學(xué)會尊重”一課，課中有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是孩子向我們介紹他們父母的工作，理解父母工作不易以及學(xué)會尊重父母。因為那是一個留守兒童居多的寄宿制學(xué)校，大多數(shù)孩子的父母在外地打工，一年到頭和父母也見不了幾次面，家庭教育環(huán)境非常缺失，于是我把教學(xué)速度放慢，引導(dǎo)學(xué)生思考父母為什么要遠離家鄉(xiāng)辛苦工作，想象因為父母的工作而給社會帶來變化的情景，鼓勵學(xué)生大膽說出對父母的崇拜和贊揚。課堂上好多同學(xué)因動情而流淚，那是對父母的尊重、關(guān)心、牽掛、呼喚……

通過真實的案例，課堂上教師積極主動與學(xué)生共情，就能鼓勵學(xué)生在課堂上把他真實的內(nèi)心世界袒露出來，把自己對生活的理解、看法如實地講出來，把自己的迷茫、困惑真切地說出來。這樣的心理健康教育課才會有吸引力，才能提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的信心，也才能積極有效地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。

四、價值標準要尊重學(xué)生的真實選擇

在心理健康教育課的教學(xué)中，如果教師僅僅滿足于灌輸給學(xué)生心理健康知識，并要求他按照這樣的人格素質(zhì)去追求，學(xué)生就只能被動地接受成人的社會價值觀。當(dāng)教師所講的價值觀與現(xiàn)實社會發(fā)生沖突時，學(xué)生就會不知所措，從而懷疑甚至否定教師灌輸?shù)闹R，這正是我們的心理健康教育在某種程度上實效性不強的原因所在。在社會急劇變化、價值多元化的今天，兒童心理健康教育的宗旨已經(jīng)不僅僅限于他們健康快樂的生活，更要培養(yǎng)他們選擇并確立自己價值觀的能力。所以，在我們的課堂教學(xué)中，教師不能強令兒童應(yīng)該具有什么價值觀，而要讓學(xué)生有更多的參與選擇的機會，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，讓學(xué)生按照自己的價值標準做出符合自己內(nèi)心的真實選擇。

例如，我在“Say No”一課快要結(jié)束時，設(shè)計了這樣一個情景判斷題：小剛和小勇是一對非常要好的朋友。有一次，小勇不小心打碎了班里的花盆，怕老師批評他，不停地哀求小剛，要小剛在老師面前做假證，并許諾會給小剛好處。小剛果斷拒絕了小勇。如果你是小勇，聽了小剛的拒絕，你會怎樣呢？

A.不再和他做朋友了。

B.雖然接受了，但心里很不舒服。

C.覺得他說的有道理，欣然接受，繼續(xù)和他做好朋友。

通過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)班上多數(shù)同學(xué)選擇了C，而有幾位同學(xué)選擇了B。此時我沒有判斷選項的對錯，而是告訴選B的學(xué)生：“我尊重你們的選擇，但我相信隨著年齡的增加、閱歷的增長，你們以后會有更周全的做法?！边@時我看到他們眼神里的感動和信心。

所以，教師要進一步教會學(xué)生掌握做價值判斷和價值決策的方法，并巧妙利用教師本身的權(quán)威性和大多數(shù)學(xué)生的向師性，幫助學(xué)生權(quán)衡選擇的后果，減少價值混亂，從而促進教師所期望的價值觀的形成。

五、教學(xué)評價要使用平實而真誠的語言

我們一直強調(diào)，在心理健康教育課上，教師要善于運用賞識性和期待性的語言去評價學(xué)生。一句振奮人心的激勵話語，一個欣賞關(guān)懷的親切微笑，對學(xué)生都將是莫大的鼓舞，是學(xué)生情感體驗提升、道德認識加深的催化劑。然而，如果教師回避學(xué)生身上存在的問題，一味不切實際地表揚學(xué)生，將不利于學(xué)生形成正確的認知。

例如：小組合作討論時有打鬧行為，中心發(fā)言人的回答一般，教師卻說：“你們的表現(xiàn)很出色！”面對說話膽怯、小聲扭捏的同學(xué)，為了鼓勵她而說“你真不錯！”教師這種不真實的評價語言，只能讓學(xué)生云里霧中、不知所云。學(xué)生在參與活動過程中，需要的是鼓勵而不是奉承，是真意而不是虛情，是尊重而不是盲從，是引導(dǎo)而不是回避。平實而真誠的評價語是教師對學(xué)生負責(zé)任與尊重的表現(xiàn)。

課堂教學(xué)既是一種科學(xué)，也是一門藝術(shù)，隨著社會的發(fā)展需要不斷完善，但如果忽略了以上五點，心理健康教育課也就失去了存在和發(fā)展的意義。心理健康教育學(xué)科教師要善于結(jié)合教學(xué)需要，利用教材這個載體，創(chuàng)設(shè)一個個真實的心理健康教育課堂，讓心理健康教育真正符合學(xué)生的成長規(guī)律，解決學(xué)生成長中的真實問題。

（作者單位：湖北省武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)，武漢，430056）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹