分班教學(xué)對(duì)學(xué)生心理韌性的影響

謝林玳?郭奕龍

〔摘要〕鑒于依學(xué)生成績(jī)分班教學(xué)是大多數(shù)中學(xué)所采用的分組模式，通過文獻(xiàn)分析探索此模式對(duì)學(xué)生心理韌性的影響。在教學(xué)場(chǎng)域中，分班教學(xué)如同雙刃劍，它既能避免同班學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異過大，方便老師控制課程難度，又提供學(xué)生應(yīng)對(duì)逆境的機(jī)會(huì)，然而，分班教學(xué)引起的區(qū)別對(duì)待會(huì)打擊學(xué)生自信，對(duì)學(xué)生的心理韌性有消極影響。分班教學(xué)還會(huì)引起教育不公，導(dǎo)致學(xué)生消極面對(duì)困難，因此分班教學(xué)對(duì)學(xué)生心理韌性的消極影響超過積極影響。

〔關(guān)鍵詞〕分班教學(xué);心理韌性;影響

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）26-0004-04

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，學(xué)生在就學(xué)期間享受到公平的待遇，他們?cè)谖磥聿饺肷鐣?huì)后才會(huì)秉持公義的信念。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》制定的工作方針指出：“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會(huì)要共同促進(jìn)教育公平?！狈职嘟虒W(xué)是對(duì)個(gè)性化、針對(duì)性教育的探索，但卻違背了該工作方針。按成績(jī)分班的分層分班教育模式，因資源分配不均導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)教育公平，因此對(duì)這樣的教育模式，教育界一直持質(zhì)疑態(tài)度，并著手對(duì)使用該教育模式的學(xué)校進(jìn)行整改。然而，為了吸引優(yōu)質(zhì)生源、打響學(xué)校名聲，分班教學(xué)的模式依然普遍存在于國(guó)內(nèi)許多學(xué)校中。分班教學(xué)模式下，學(xué)校過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)忽視學(xué)生的心理健康。想要培養(yǎng)出優(yōu)秀且全面發(fā)展的人才，不光需要足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，也需要優(yōu)秀的品格、良好的心態(tài)和堅(jiān)韌的內(nèi)心。本文描述了國(guó)內(nèi)分班教學(xué)模式現(xiàn)狀，并就其對(duì)學(xué)生心理韌性產(chǎn)生的影響進(jìn)行了分析。

一、分班教育現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)初高中通常根據(jù)考試排名進(jìn)行分班教學(xué)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、年級(jí)排名進(jìn)行分班，通常排名在全年級(jí)前20%的學(xué)生分在“A類班級(jí)”，其余的分在“B類班級(jí)”。在有些學(xué)校，“B類班級(jí)”甚至還會(huì)再繼續(xù)細(xì)分成B+和B-。A、B類班級(jí)有時(shí)會(huì)用其他名稱如“重點(diǎn)班”“普通班”指代。學(xué)校會(huì)給A類班配備較高資歷的老師（教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、具有高學(xué)位），并讓他們享有更優(yōu)質(zhì)的資源（教學(xué)器材、住宿、額外補(bǔ)課機(jī)會(huì)等）。殊不知，這樣的教育方式會(huì)引起馬太效應(yīng)，在教育資源有限的情況下“損不足以奉有余”，本應(yīng)當(dāng)平等分配的優(yōu)良資源大多分配給了優(yōu)等生[1]。A類班資源豐富甚至過剩，然而B類班級(jí)卻教育資源緊缺，學(xué)生無法得到他們需要且應(yīng)得的培養(yǎng)和鍛煉。這樣的模式雖然讓優(yōu)等生的成績(jī)錦上添花，然而對(duì)成績(jī)中下的學(xué)生來說，無疑是雪上加霜。正如陳夢(mèng)然[2]在“普通中學(xué)教育不公平問題考察”中指出，“重點(diǎn)中學(xué)”“重點(diǎn)班”這樣的辦學(xué)體制的盛行，是教育不公平的一種體現(xiàn)。教師水平、設(shè)施配備、資源分配普遍傾向“重點(diǎn)班”，這導(dǎo)致少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)好上加好，但同時(shí)也剝奪了其他學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源的資格。

分班教育是針對(duì)各種類型學(xué)生的個(gè)性化教育，還是對(duì)“因材施教”和“差異教育”的誤解，這要具體結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況以及分班方式來判定。值得注意的是，按成績(jī)分班并區(qū)別對(duì)待不同層次的班級(jí)，這樣的做法是不利于學(xué)生心理發(fā)展和身心健康的[3]。為了從學(xué)生入學(xué)開始就避免分班教學(xué)，教育部在《教育部辦公廳關(guān)于做好2019年普通中小學(xué)招生入學(xué)工作的通知》中規(guī)范了學(xué)校錄取學(xué)生的方式，文件明確指出：“嚴(yán)禁義務(wù)教育階段學(xué)校設(shè)立任何名義的重點(diǎn)班、快慢班?！彪m然教育部、各省教育局都不允許“分班教學(xué)”的教學(xué)模式存在，但有的學(xué)校仍然冒險(xiǎn)打“擦邊球”，用“摸底考試”等名義繼續(xù)將學(xué)生按成績(jī)排名分班教學(xué)。教育部門之所以嚴(yán)厲抵制分班教學(xué)，是為了讓每個(gè)學(xué)生感受到教師的尊重和關(guān)愛，保持學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上的困難。通過考試成績(jī)給學(xué)生劃分等級(jí)，會(huì)造成資源分配不公平，并可能讓非重點(diǎn)班的學(xué)生逐漸失去自信、滋生挫敗感、降低自我效能感等[4]。從教育心理學(xué)的角度而言，學(xué)生心理韌性的發(fā)展，無論是正向或負(fù)向，均會(huì)受到分班教育的影響。

二、心理韌性的定義及測(cè)量工具

（一）心理韌性的定義

困難和逆境，在人們的傳統(tǒng)認(rèn)知中并不受歡迎，多數(shù)人都希望自己的發(fā)展與成長(zhǎng)順風(fēng)順?biāo)欢睦眄g性的提出和研究打破了人們的固有思維，讓人們用樂觀積極的態(tài)度看待人生中的逆境。心理韌性的定義在學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一，Tugade和Fredrickson[5]認(rèn)為心理韌性表示個(gè)體可以有效地應(yīng)對(duì)和適應(yīng)所面臨的失敗、困難或逆境，擺脫消極事件帶來的負(fù)面影響;Rutten、Hammels和Geschwind等[6]將心理韌性定義為：個(gè)體經(jīng)歷了生活逆境后，成功地適應(yīng)和迅速地恢復(fù);Govender、Cowden和Asante等[7]則認(rèn)為，心理韌性是勇氣和人們所經(jīng)歷的逆境之間動(dòng)態(tài)的交互過程。為提升我國(guó)二十一世紀(jì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，2016年教育部提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確了當(dāng)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的能力和應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。在“構(gòu)建中國(guó)化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中，林崇德[8]通過三大領(lǐng)域、六種素養(yǎng)以及十八個(gè)要點(diǎn)細(xì)化并解釋了黨對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向?！敖∪烁瘛弊鳛閷W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)十八個(gè)要點(diǎn)之一，強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展的人”應(yīng)具備積極樂觀的心理狀態(tài)，能調(diào)節(jié)管理好自己的情緒，有堅(jiān)韌的信念和面對(duì)挫折的勇氣，這些都和心理韌性的核心定義相符。心理韌性概念綜合了個(gè)體在困境中堅(jiān)忍不拔、屢敗屢戰(zhàn)的毅力，重振旗鼓、卷土重來的復(fù)原力，不畏艱險(xiǎn)、迎難而上的勇氣以及遇強(qiáng)則強(qiáng)、愈挫愈勇的適應(yīng)力。將心理韌性數(shù)字化，讓該品質(zhì)可評(píng)估、可計(jì)算，那么學(xué)生韌性的測(cè)量、干預(yù)效果的好壞都可以更直觀地體現(xiàn)出來。為達(dá)到此目的，心理韌性測(cè)量工具隨即出現(xiàn)。

（二）心理韌性的測(cè)量工具

在心理韌性的研究中，使用較廣泛的測(cè)量工具是Connor-Davidson韌性量表（CD-RISC量表），該量表采用五級(jí)評(píng)分（0～4），共25題，被試分?jǐn)?shù)越高則心理韌性越強(qiáng)[9]。經(jīng)過于肖楠和張建新[10]翻譯及本土化后，中文的CD-RISC量表有較好的信效度，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。CD-RISC量表中文版通過內(nèi)部一致性、相關(guān)系數(shù)等多項(xiàng)數(shù)據(jù)的比對(duì)，并用自尊、生活滿意度、大五人格為效標(biāo)進(jìn)行偏相關(guān)分析，最后得出CD-RISC量表適合中國(guó)人群使用。除了CD-RISC量表外，還有其他適用于不同人群的心理韌性測(cè)量工具，其中開發(fā)較早且被廣泛使用的是護(hù)理學(xué)家Wagnild和Young[11]制定的韌性量表（resilience scale，簡(jiǎn)稱RS），韌性量表共有25項(xiàng)，分為“個(gè)人能力”（17項(xiàng)）以及“自我與生活的接受能力”（8項(xiàng)）兩個(gè)子量表，通過測(cè)量被試毅力、自立、沉著等五個(gè)維度來評(píng)估心理韌性;Stoltz[12]在1997年提出了逆境商數(shù)AQ（adversity quotient）量表，此量表從控制感、起因和責(zé)任歸屬、影響范圍、持續(xù)時(shí)間四個(gè)方面來衡量人們?cè)谏钪袘?yīng)對(duì)逆境的能力高低，其中的問題涉及職場(chǎng)逆境、社會(huì)環(huán)境等方面，多用于對(duì)職場(chǎng)人士彈性面對(duì)逆境的能力的評(píng)估;胡月琴和甘怡群[13]設(shè)計(jì)的青少年心理韌性量表在國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中被多次應(yīng)用，該量表共27題，題目涉及目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助五個(gè)因子，適用于東方文化下青少年的心理韌性測(cè)量?？偟膩碚f，以上介紹的和心理韌性相關(guān)的量表都具有良好的信效度。這些量表雖然針對(duì)青少年、成年人、職場(chǎng)人士等不同人群，但都測(cè)量了他們應(yīng)對(duì)不同情況設(shè)定下（包括學(xué)習(xí)、生活、工作、災(zāi)后等）所遇困難的能力。

三、分班教學(xué)及其對(duì)心理韌性的影響

（一）分班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及其對(duì)心理韌性的積極影響

結(jié)合分班教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校通過成績(jī)分班的目的并不是刻意將學(xué)生分成三六九等，而是因?yàn)閷W(xué)生程度不齊，成績(jī)差距很大，在絕大多數(shù)情況下，教師無法在有限的上課時(shí)間內(nèi)，同時(shí)照顧成績(jī)差距大且需求完全不同的學(xué)生[14]。最后的解決方法通常是“照顧大多數(shù)學(xué)生”，也就是按大多數(shù)學(xué)生的需求來授課，那么少部分成績(jī)拔尖或是基礎(chǔ)較差的同學(xué)就無法被“照顧”到。如果兩類學(xué)生混在同一個(gè)班接受教育，依然無法實(shí)現(xiàn)教育公平。分班教學(xué)讓教師在教學(xué)內(nèi)容上不必既要夯實(shí)基礎(chǔ)又要提升和拔高，只需集中在同一難度水平的課程內(nèi)容上授課，這在一定程度上可以減輕教學(xué)壓力[15]。在降低教師授課難度的同時(shí)，分班教學(xué)的“淘汰制”也為學(xué)生們提供了參與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。心理韌性的提高，需要在實(shí)際情況下練習(xí)和運(yùn)用，分班教學(xué)就是給學(xué)生們?cè)O(shè)置的一個(gè)逆境。定期的分班考試讓學(xué)生們保持警惕，在每一次考驗(yàn)中學(xué)會(huì)控制自己的情緒，保持平穩(wěn)心態(tài)，實(shí)操逆境應(yīng)對(duì)技巧。因此從積極的角度看，分班教學(xué)除了可方便教師授課，也給學(xué)生提供了提升心理韌性的機(jī)會(huì)，那分班教學(xué)又有哪些缺點(diǎn)？是否會(huì)對(duì)心理韌性有消極影響呢？

（二）分班教學(xué)的缺點(diǎn)及其對(duì)心理韌性的消極影響

研究表明，初中生普遍認(rèn)為：“相比低成績(jī)者，教師會(huì)給予高成績(jī)者更多學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)和支持，更多鍛煉、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和特殊的優(yōu)待。”[16]分班教育通過成績(jī)分班，同一學(xué)業(yè)水平的學(xué)生會(huì)分在同一個(gè)班級(jí)，所以教師對(duì)各個(gè)班級(jí)的態(tài)度也不一樣。教師的差別行為會(huì)影響師生關(guān)系、學(xué)生的情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)，這也是教育不公的一種體現(xiàn)，因此分班教學(xué)是引起教育資源分配不均的主要原因之一。對(duì)于非重點(diǎn)班的學(xué)生來說，教師們常把他們和重點(diǎn)班做對(duì)比，以此給他們壓力。皮格馬利翁效應(yīng)表明，期望和鼓勵(lì)會(huì)改變學(xué)生的行為，讓他們變得更積極向上，朝著期待的方向努力[17]。相反，沒有教師的鼓勵(lì)，非重點(diǎn)班學(xué)生會(huì)在不斷的對(duì)比和批評(píng)中失去信心以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致自我認(rèn)同感下降，班級(jí)士氣低落，學(xué)習(xí)氛圍不斷變差。分班教學(xué)通過班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍等外部環(huán)境，給非重點(diǎn)班學(xué)生的心理韌性帶來了消極影響。

那么獲得教師嘉獎(jiǎng)、學(xué)校優(yōu)待的重點(diǎn)班的學(xué)生，是否就能在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)心理韌性呢？答案是否定的，家長(zhǎng)和教師的期望和高標(biāo)準(zhǔn)要求、緊張的學(xué)習(xí)氛圍、高強(qiáng)度的課程安排、一旦松懈隨時(shí)會(huì)從重點(diǎn)班調(diào)至非重點(diǎn)班的可能，這些讓重點(diǎn)班的學(xué)生一直倍感壓力。心理韌性是學(xué)生抵抗壓力事件的能力，在不斷克服壓力事件的過程中，心理韌性不斷被強(qiáng)化，然而超負(fù)荷的課業(yè)會(huì)引起過大的壓力，這讓“回彈”也就是克服壓力恢復(fù)原狀的過程變得難以實(shí)現(xiàn)。因此，分班教育在讓重點(diǎn)班的學(xué)生得到認(rèn)可的同時(shí)，也帶給他們巨大的壓力。壓力一直過大會(huì)壓垮學(xué)生，讓他們沒有勇氣繼續(xù)挑戰(zhàn)困難，也就降低了他們的心理韌性。

綜上所述，分班教育有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，對(duì)心理韌性的影響有積極的一面，但也有消極的一面。上文分別列出了優(yōu)缺點(diǎn)和積極、消極兩方面的影響。經(jīng)過對(duì)比，我認(rèn)為分班教學(xué)的缺點(diǎn)引起的消極影響多于優(yōu)點(diǎn)帶來的好處。為了讓校園生活更有益于學(xué)生的心理成長(zhǎng)，學(xué)校需要采用更合理的教育模式，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)達(dá)到教育公平。除了應(yīng)用合適的教學(xué)模式，學(xué)生心理韌性也應(yīng)當(dāng)?shù)玫教嵘瑢?duì)外部教學(xué)環(huán)境改善和內(nèi)部素養(yǎng)提高應(yīng)該“兩手抓”。心理韌性作為內(nèi)部素養(yǎng)，該如何提升呢？對(duì)于那些已經(jīng)受到分班教學(xué)影響導(dǎo)致心理韌性較低的學(xué)生，我們又該采取哪些有效的補(bǔ)救措施呢？

四、提高學(xué)生心理韌性的方法

心理韌性是每個(gè)人都具有的逆境處理能力，也是人一生中必不可少的能力，對(duì)青少年的心理素質(zhì)、健康成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。要提高心理韌性，可從個(gè)人、家庭、外部環(huán)境三個(gè)方向，通過心理咨詢、韌性訓(xùn)練、外部環(huán)境改善等方式來提高。其中，一對(duì)一的心理咨詢可用于個(gè)體的韌性提升，針對(duì)團(tuán)體的韌性提升可通過一系列課外實(shí)踐和戶外活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的在校生活，除了文化課程的學(xué)習(xí)之外，體育課、音樂課等課程的設(shè)置和校運(yùn)會(huì)、校園歌手大賽等活動(dòng)的舉辦，對(duì)他們來說同樣重要。興趣課程的設(shè)置，可以從學(xué)習(xí)環(huán)境的改善入手提高學(xué)生的心理韌性，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長(zhǎng)。校園活動(dòng)的舉辦，則給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到增強(qiáng)自信、提高自我效能感的目的。

除了心理咨詢和課外活動(dòng)，教育組織和部門合力開發(fā)一系列提升心理韌性的課程和活動(dòng)，也是提高學(xué)生心理韌性的方法之一。例如美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)開發(fā)的韌性訓(xùn)練項(xiàng)目，該項(xiàng)目一共有12節(jié)課（每節(jié)課90分鐘），課程內(nèi)容包含思維方式的轉(zhuǎn)換、如何客觀看待問題、應(yīng)對(duì)措施等，其中穿插了課程回顧和所學(xué)技能的應(yīng)用與練習(xí)。項(xiàng)目主要從學(xué)生的認(rèn)知入手，讓他們了解自我面對(duì)壓力的反應(yīng)模式，學(xué)習(xí)改正之前錯(cuò)誤的理解方式和應(yīng)對(duì)方法，提高自信及應(yīng)付消極情緒和處理問題的能力，最終達(dá)到提高心理韌性的目的[18]。

外部環(huán)境的改善同樣可以強(qiáng)化學(xué)生的心理韌性。最簡(jiǎn)單的方法是隨機(jī)分班，電腦自動(dòng)分組，班級(jí)中不同排名段的學(xué)生增加了班級(jí)的多樣性。同時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生也可以以“模范”的角色起到帶頭作用，班級(jí)中榜樣的存在可以讓班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍有所改善。但隨機(jī)分班的確存在弊端，在授課過程中，教師必須兼顧學(xué)習(xí)需求各異的學(xué)生，這加大了教師的工作難度。為解決此問題，新的教學(xué)模式孕育而生：2004年開始，深圳、北京、上海等地的學(xué)校陸續(xù)施行教學(xué)改革，采取新的分班教育模式，用“走班制”來替代原有的“按成績(jī)分班教學(xué)”。同樣是分層教育，“走班制”的分班依據(jù)并不是按成績(jī)排名，而是按學(xué)科分班。“走班制”教育模式是指課室和教師固定，每個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容、課程難易度有一定差別，學(xué)生結(jié)合自身情況，根據(jù)自身能力和興趣選擇合適自己的班級(jí)?！白甙唷钡膶W(xué)生按照興趣以及就業(yè)方向選擇合適自己的專業(yè)和課程，這樣的分班方式類似大學(xué)的按專業(yè)分班模式，也和陳曉[19]總結(jié)的“云課程”（課程超市）有相同的理念：“課程超市提供大量的個(gè)性化的‘課程貨品，讓學(xué)生需要什么就能拿取什么，想要什么課程就有什么課程，從而助力孩子的個(gè)性化發(fā)展。”“走班制”和“云課程”讓學(xué)生有更多的自主權(quán)，同時(shí)也能減輕學(xué)生的壓力，提升自信心。

根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，從2017年開始，全國(guó)將實(shí)行高考綜合改革，也就是俗稱的“文理大綜合”。高考中，語(yǔ)、數(shù)、外3門學(xué)科為全國(guó)統(tǒng)考，其他6門科目不分文理科，任選3科計(jì)入高考總成績(jī)。學(xué)生們的選擇更加靈活。除了成績(jī)和排名，還要注重學(xué)生的身心健康，同時(shí)要擁有良好心態(tài)。教育者們?cè)絹碓蕉喟l(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)分班教育模式帶來的弊端，這也加速了傳統(tǒng)分班模式的轉(zhuǎn)變。隨著人們對(duì)青少年教育及青少年心理健康越來越重視，教育界將逐漸淘汰傳統(tǒng)分班方式，優(yōu)化教學(xué)資源，豐富學(xué)生課余活動(dòng)，開展心理韌性課程等項(xiàng)目，讓學(xué)生們保持身心健康和良好心態(tài)。相信隨著教育模式、教育資源和環(huán)境的不斷改善，我們的學(xué)校一定能培養(yǎng)出時(shí)代和國(guó)家需要的全面發(fā)展的人才。

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（作者單位：北京師范大學(xué)—香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院，珠海，519000，）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹