詩(shī)詞教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之“審美教育的滲透”

臧敏

【摘 要】古詩(shī)詞是中華文化中的璀璨瑰寶，具有凝練生動(dòng)、婉轉(zhuǎn)和諧的特點(diǎn)，能夠傳達(dá)出一種真、善、美的情感，給學(xué)生更多精神的感悟。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該利用詩(shī)詞教學(xué)的契機(jī)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞教學(xué);核心素養(yǎng);審美教育

隨著素質(zhì)教育的推廣，人們對(duì)教育有了新的認(rèn)知，以前單純的知識(shí)灌輸已經(jīng)不能再適應(yīng)新時(shí)代的教育要求了，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前培養(yǎng)綜合人才的重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師在詩(shī)詞教學(xué)中滲透審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。古詩(shī)詞本身就蘊(yùn)含著很多審美要素，學(xué)生通過鑒賞，可以發(fā)現(xiàn)其中的意境美、繪畫美和音樂美，并在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程中不斷陶冶自己的情操、提升自己的審美能力。

但是當(dāng)前不少高中語(yǔ)文教師仍舊沒有貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在詩(shī)詞教學(xué)中不注重審美教育的滲透，沒有針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)積極開展教學(xué)活動(dòng)，這種做法，既不符合新時(shí)期的教育要求，也不利于提升詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，更不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的熱情。對(duì)此，教師應(yīng)做出一系列調(diào)整，從引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的意境美、音樂美、繪畫美三個(gè)方面開展教學(xué)。

一、詩(shī)詞教學(xué)中滲透意境美

意境美，是作者的主觀情感與客觀景物相互融合形成的一種特定意蘊(yùn)環(huán)境。中國(guó)古代的詩(shī)人、畫家特別講究意境，這從中國(guó)山水畫中就可以充分看出來，山水畫講求意境（即神似），而不講求形似。在詩(shī)詞創(chuàng)作中，古代詞人同樣注重意境表現(xiàn)，通過詩(shī)詞意境的構(gòu)建來引起人們的情感共鳴。在高中語(yǔ)文教材中，詩(shī)詞是一個(gè)比較重要的板塊內(nèi)容，它們大多含有豐富的意境，可以讓學(xué)生感受其中的意境美。教師應(yīng)該積極挖掘詩(shī)詞中的意境，用一些可以創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)，營(yíng)造與詩(shī)詞意境符合的情境，讓學(xué)生在其中受到感悟。

以蘇教版高中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以利用多媒體工具構(gòu)建相應(yīng)的意境：大江浩浩蕩蕩向東流去，無數(shù)英雄人物也在這浩瀚的江濤中逐漸消逝，但是在一個(gè)地方，有一個(gè)英雄故事卻一直難以被人遺忘，這個(gè)人就是三國(guó)時(shí)期的周瑜。周瑜所在的千年前的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，如今是一片石壁高聳入云、驚濤拍岸的景象，那些因?yàn)榻瓭拇蚨砥鸬睦嘶ň秃孟袂f(wàn)堆白雪一樣恢弘壯觀。當(dāng)年的周瑜春風(fēng)得意，被人譽(yù)為江東雙絕之一的小喬剛嫁給他時(shí)，周瑜更是充滿豪氣，面對(duì)意圖一統(tǒng)南北的曹軍，在敵眾我寡極為不利的局勢(shì)下，周瑜依舊可以從容應(yīng)對(duì)，他手搖羽扇、頭戴綸巾，在談笑之間，就能指揮士兵將敵船燒得灰飛煙滅。詞人神游當(dāng)年的赤壁戰(zhàn)場(chǎng)，不由得心生感悟，想想自己多情善感，還早早的生出一頭白發(fā)，其實(shí)都不比周瑜那一份豪情，想到此，就感覺其實(shí)人生就是一場(chǎng)夢(mèng)，還不如灑一杯酒祭奠江面上的明月更令人痛快。

在詩(shī)詞的意境中，學(xué)生的情緒被感染了，久久深陷其中，雖然不忍心打斷學(xué)生，但是教師仍舊需進(jìn)一步的教學(xué)，對(duì)學(xué)生說道：“同學(xué)們，剛才看到的是視頻中呈現(xiàn)的詩(shī)詞畫面，你們是不是覺得自己深陷其中，也受到了詞人的感染？其實(shí)，這個(gè)視頻就是蘇軾的一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》，今天我們對(duì)這首詞進(jìn)行詳細(xì)鑒賞?！痹谶@個(gè)教學(xué)片段中，教師應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)富含意境美的畫面，讓學(xué)生在其中受到美的熏陶，并逐漸對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，由此，教師滲透審美教育的目的也就達(dá)成了。

二、詩(shī)詞教學(xué)中滲透音樂美

古詩(shī)詞帶有一定的韻律和格式，一方面是為了追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)格式，另一方面是為了體現(xiàn)音樂美，可以配著樂曲彈唱。很多人覺得詩(shī)詞不能體現(xiàn)出多少音樂美，更談不上將其融入教學(xué)之中，其實(shí)并非如此。比如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》之時(shí)，大家都被其中的清淡格調(diào)所影響，一些學(xué)生出現(xiàn)了昏昏欲睡的現(xiàn)象，對(duì)此，教師不應(yīng)著急教訓(xùn)學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生參與一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)大家推薦一位同學(xué)演唱《赤壁賦》，活動(dòng)已經(jīng)開始，大家振奮起來，不再犯困了。通過歌唱演示，又請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同形式的表現(xiàn)，重點(diǎn)突出此文的基調(diào)。實(shí)踐活動(dòng)后，教師可以播放一些經(jīng)典的唱詞視頻，讓大家進(jìn)一步分析這首詞的音樂美，并具體分析它的韻律。比如說《赤壁賦》具有駢散相間的特點(diǎn)，句式參差，讀起來和諧優(yōu)美。韻律的優(yōu)美配合著“清風(fēng)徐來，水波不興”“白露橫江，水光接天”的恬淡舒適畫面，使得整首詞的音樂格調(diào)進(jìn)一步得到滲透。

三、詩(shī)詞教學(xué)中滲透繪畫美

古詩(shī)詞是一個(gè)有色彩的藝術(shù)形式，包含著豐富的線條色彩，利用優(yōu)美的詩(shī)意鋪染了一幅幅特定的畫面。在詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該利用合適的契機(jī)，將詩(shī)詞中的繪畫美展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到詩(shī)詞的畫面美感。前文提到的兩首詞都富含繪畫美，一個(gè)是江岸的壯闊美，一個(gè)是江水的恬淡美，詞人在寫詞之際也在“繪畫”，既給讀者一種心靈的熏陶，也給讀者呈現(xiàn)了一幅幅鮮亮的畫面。對(duì)此，教師可以開展一個(gè)小小的“寫生課”，讓學(xué)生將詩(shī)詞中表現(xiàn)的景象通過畫筆描繪出來，畫面不一定要好看，但要突出其中蘊(yùn)含的景象和意境，學(xué)生在繪畫中可進(jìn)一步感受其中的繪畫美。

四、結(jié)語(yǔ)

詩(shī)詞鑒賞可以讓學(xué)生窺知過往歲月的繁華，讓學(xué)生理解屈平的悲憤、青蓮的豪放、東坡的曠達(dá)，一次次在詩(shī)詞對(duì)話中獲得精神交流，獲得美的感動(dòng)?？偠灾咧姓Z(yǔ)文教師應(yīng)該在古詩(shī)詞教學(xué)中開展積極的審美教育，將詩(shī)詞中的審美要素不斷傳輸給學(xué)生，循序漸進(jìn)，一步步提升學(xué)生的審美能力。

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