實(shí)施情感教育，激活語(yǔ)文課堂

葛曉周

【摘 要】在當(dāng)前新課改背景下，素質(zhì)教育受到越來(lái)越多人的關(guān)注，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，必須要開展情感教學(xué)。情感教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步激發(fā)，同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力、理解能力也能得到進(jìn)一步提高?；诖耍疚脑敿?xì)分析了在語(yǔ)文課堂中實(shí)施情感教學(xué)的途徑。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué);語(yǔ)文課堂;實(shí)施

在初中教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科十分重要，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力，還可以促使學(xué)生價(jià)值觀、人生觀以及世界觀的良好形成。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以采用情感教學(xué)的方法進(jìn)行，對(duì)文章進(jìn)行有感情的解讀，將其想要表達(dá)的情感提煉出來(lái)，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，感受文章感情，因此，本文對(duì)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情感教學(xué)的途徑進(jìn)行了詳細(xì)分析。

一、對(duì)情感教學(xué)氛圍進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

在一定的環(huán)境及情境下，人的情感會(huì)不斷產(chǎn)生。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合文章的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，感受文章的情感，將其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。例如，教師在講解《沁園春·雪》時(shí)，可以先通過(guò)多媒體播放背景音樂(lè)，這樣，在音樂(lè)中調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，學(xué)生在歌聲中可以很好地感受到冬季的冰天雪地以及粉妝玉砌，然后教師在音樂(lè)中有感情地進(jìn)行朗誦，這樣學(xué)生可以更好地感受文章，且學(xué)習(xí)興趣也能得到有效激發(fā)。又如，教師在講解《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以先利用多媒體播放多種故鄉(xiāng)的圖片，然后再向?qū)W生提問(wèn)“從古至今，大量的詩(shī)人都寫過(guò)關(guān)于故鄉(xiāng)的詩(shī)詞，你們所熟知的有哪些？” 在學(xué)生積極回答完以后，教師可以繼續(xù)介紹，在故鄉(xiāng)的詩(shī)詞中，有的表達(dá)的是對(duì)故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的贊美，有的表達(dá)的是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的哀愁，還有的表達(dá)的是多年以后再次回到故鄉(xiāng)的激動(dòng)之情，其中魯迅創(chuàng)作的《故鄉(xiāng)》就是寫其1919年再次回到自己的故鄉(xiāng)，他在文章表達(dá)了一種什么樣的感情？我們隨著魯迅老先生一同去感受。這樣，教師便能有效激發(fā)出學(xué)生的情感，并讓學(xué)生帶著這種情感去感受魯迅老先生的悲歡。

二、通過(guò)朗誦體驗(yàn)情感

教師在教學(xué)過(guò)程中，要在語(yǔ)言中融入大量情感，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫，還可以適當(dāng)加入肢體動(dòng)作，讓學(xué)生更好地理解文章，這樣能形成良好的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生更好地感受教師與作者的情感，既能促進(jìn)學(xué)生情感的有效發(fā)展，也能收到較好的教學(xué)效果。例如，教師在講解《木蘭詩(shī)》時(shí)，必須先進(jìn)行朗誦，學(xué)生在教師的朗誦中感受作者的情感，然后教師再在朗誦中有效融入詩(shī)歌的形象分析，之后再進(jìn)行多次朗誦，讓學(xué)生看到木蘭鮮明的形象——勤勞、善解人意、勇敢的姑娘。教師在這個(gè)過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到木蘭具體的形象，這既是從符號(hào)到旨趣的過(guò)程，也是學(xué)生情感培養(yǎng)的過(guò)程。又如，教師在講解《小石潭記》時(shí)，如果此時(shí)作者在文中的情感是失望、悲哀以及痛苦的，那么教師在朗誦的時(shí)候必須放慢語(yǔ)調(diào)，音調(diào)也要適當(dāng)放低;如果此時(shí)作者在文中的情感是喜悅以及興奮的，那么教師在朗誦的時(shí)候要加快語(yǔ)調(diào)，音調(diào)也要適當(dāng)提高，這樣學(xué)生在教師的朗誦中則能更好地感受到作者的情感，也會(huì)主動(dòng)模仿。

三、引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，陶冶學(xué)生情操

在初中語(yǔ)文教材中，有大量膾炙人口的文章，這些文章有描寫社會(huì)形象、自然風(fēng)景的等等，這些文章將道德、品德及人情集于一體，且大量文章中都涉及了文學(xué)領(lǐng)域，這樣可以對(duì)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要找到作者與學(xué)生之間的情感共同點(diǎn)，從而引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀之前豐富的心理活動(dòng)已經(jīng)存在，而在閱讀的過(guò)程中與作者產(chǎn)生共鳴以后會(huì)達(dá)到一種更為理想的精神境界。作者在創(chuàng)作文章時(shí)將自己的情感融入其中，所以文章也是作者情感的承載，只有真正感受到作者的情感才能更好地理解文章內(nèi)容。在魯迅老先生的《故鄉(xiāng)》中，主要的情感是對(duì)兒時(shí)記憶的懷念;在朱自清老先生的《背影》中，主要情感是與父親之間濃濃的情感;在曹操的《觀滄海》中，主要是對(duì)豪情壯志的一種表達(dá)。教師在對(duì)這些文章進(jìn)行講解時(shí)，如果直接將文章的情感告訴學(xué)生，學(xué)生不僅不會(huì)體會(huì)到作者的情感，還會(huì)感到枯燥和無(wú)聊。在《背影》這篇文章中，假如讓學(xué)生先想想自己的父親，父親為自己所做的事情，那么學(xué)生就會(huì)帶著對(duì)自己父親的情感去閱讀這篇文章，這樣學(xué)生就能與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)十分重要的教學(xué)方法就是情感教學(xué)，該方法的運(yùn)用可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感、提高教學(xué)效率，并且該教學(xué)方法還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫靜.淺談情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015（3）

[2]沈建紅.新課改背景下的初中語(yǔ)文情感教育[J].學(xué)周刊，2015（13）：136