李維國

【摘? 要】在初中語文課堂上，教師要借助文本教學激發(fā)學生思維的活力，讓學生思考的主動性更強，就問題的探究更加深入，以這種方式加強對學生思維能力和自主學習能力的訓練。教師訓練學生思維需要做到發(fā)揮問題導學的思維激發(fā)效果，創(chuàng)設(shè)開放式的交流討論問題，有效展開教學總結(jié)與回顧，本文對此進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;激發(fā);思維活力;教學模式

部編版初中語文課本中有很多可以鍛煉學生思維能力素養(yǎng)的閱讀范本。教師在結(jié)合一些典型文章組織與構(gòu)建課堂時，可以多進行對學生思維的訓練。首先，教師在教學的組織與設(shè)計上要凸顯學生的主體性，讓學生有更多參與課堂的機會。同時，文本分析解讀時盡量以問題為向?qū)В寣W生思考的空間更大，學習參與的機會更多。隨著學生思維活力的不斷被激發(fā)，不僅理解、感知文章會更充分，學習效率也會更高，這才是高質(zhì)量語文課堂應當起到的積極效果。

一、發(fā)揮問題導學的思維激發(fā)效果

教師在進行文本教學時要循序漸進地推進教學實施過程。首先，在導入環(huán)節(jié)可以采取的方法便很多，為了充分激發(fā)學生思維活力，教師可以利用設(shè)問進行有效的教學導入。以問題為導入同樣有多種實施方法。首先，教師可以設(shè)計一些和文本相關(guān)的開放性討論問題，在基于問題的討論交流中讓學生進入文本學習情境中，激發(fā)學生對文章的學習興趣與熱情。同時，教師也可以事先設(shè)計一些和文本相關(guān)的學習問題，然后讓學生帶著疑問預習課文，了解文章的整體脈絡(luò)，形成良好的整體學習開端。無論哪種教學方法，在導入過程中教師都要注重對學生思維靈活性的激發(fā)。只有學生的思維慢慢活躍起來，才會對教師提出的各種疑問進行積極探究，對文章的學習和分析才會有更好的效果。

比如，在教學《偉大的悲劇》這篇課文時，導入階段教師可以和學生展開相應交流，并隨之引出一些和文本緊密關(guān)聯(lián)的問題。教師可以首先做這樣的介紹：“奧地利作家茨威格寫的傳記《偉大的悲劇》是一篇感人肺腑的好傳記，讀他的傳記和了解他的一生一樣，我們的靈魂都會受到一次洗禮。我想他把這篇傳記寫得如此生動的目的絕不僅是為了讓讀者感到有趣，也不是單純?yōu)榱烁袆幼x者，而主要是讓世人思考：人們應該如何正確看待成功與失??？生命的意義是什么？人生的價值在哪里？”介紹到這里時，很多學生都會非常好奇，不僅好奇這篇文章到底寫了些什么，也會相應思考上面問題的導入。教師可以隨之以此為開端，讓學生自主閱讀課文，思考這些問題在文章中是否可以找到答案。這樣的教學導入形式能夠迅速激起學生思維的靈活性，在構(gòu)建良好學習氛圍的同時也能使學生的學習探究主動性更強，能起到很好的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)開放式的交流討論問題

對于那些有一定深意的文章，教師在教學時要給學生提供一定的交流討論空間，引導啟發(fā)學生層層深入地進入文本主題，基于文章的學習能夠促進學生思維的發(fā)展，并能帶給學生一些積極正面的引導與啟發(fā)。比如針對上面的文章，文本中不僅提出了很多作者的思考，學生在讀到這些問題和文章內(nèi)容時，自身的思維也會隨之發(fā)散，會就談到的這些問題有自己的想法與感受。教師可以以此為契機，有意識地設(shè)計一些交流討論活動。可以結(jié)合文本提出一些開放性的問題，隨后讓學生進行小組討論，還可以相應展開辯論賽。這些都能夠極大地活躍課堂氣氛，會讓學生就文本的內(nèi)涵和主題有更深入的探究，同時，也是有效訓練學生思維能力素養(yǎng)的教學過程。

比如，在《偉大的悲劇》這篇文章教學的過程中，這篇文章學完后很多學生都覺得意猶未盡，并且就一些更宏大的問題有了自己的思索。這時教師可以順著學生的思維活力設(shè)計一些課堂學習活動。比如，可以讓學生思考討論：在人類探險史上，是不是所有成功的人都是英雄，失敗的人呢？我們該如何正確看待生活中的成功與失敗這些問題呢？在學習課文之前，你心目中的探險英雄有哪些人？現(xiàn)在有沒有改變原來的看法？為什么稱他們是英雄？教師可以組織學生一起談談對探險英雄的看法，讓基于這篇文章學習表達各自的想法與見解。這種靈活的教學延伸與拓寬不僅讓語文課堂更具活力，也是進一步鍛煉學生思維的靈活性，加深學生文本理解感知的學習過程。

三、有效展開教學總結(jié)與回顧

在語文課堂上想要有效激發(fā)學生的思維活力，教師還應當善于做教學的總結(jié)與回顧?？梢栽谝惶谜n教學結(jié)束后相應地總結(jié)學生的學習收獲，學生的思維得到了哪些鍛煉。同時，教師也要將關(guān)注點放在對教學不足的重視上。任何一堂課都會有一定的改進空間，也會存在一些應當引起重視的問題。教師及時的回顧與反思能夠避免今后再發(fā)生類似問題，可以推動教學質(zhì)量的不斷提升，也能讓學生的學習能力得到更好的培養(yǎng)與構(gòu)建。

比如，教學完《偉大的悲劇》這篇文章后，教師可以就教學過程做回顧與總結(jié)。從實際教學效果來看，學生的思維活力得到了激發(fā)，思維能力素養(yǎng)也得到了鍛煉。尤其是最后的開放式討論引導大家用“實證法”來證明自己的觀點正確與否，這個過程讓學生在深刻理解本文主題思想的同時，掌握了一種問題討論中比較實用的“實證法”。但這節(jié)課也存在一些不足，比如由于學校條件差，沒有太多的圖書報刊資料供學生查閱、整理，更沒有機會去網(wǎng)絡(luò)查尋，拓寬學生學習空間依然是一句空話。這些問題都應得到改善，這樣才能推動語文教學朝更高效的方向發(fā)展。

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