朱曉宇

【摘 要】隨著新課程的不斷改革，對(duì)初中歷史教學(xué)的要求也在提高，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中被使用的越來(lái)越多。在歷史教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;歷史教學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)在教育中應(yīng)用較為廣泛的一種新型教學(xué)模式，歷史教師在實(shí)際歷史教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用該模式能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，又能在教學(xué)歷史知識(shí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，可在提升歷史學(xué)科教學(xué)水平的基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式欠佳，無(wú)法提升教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，部分教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法為學(xué)生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，一味地根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行背誦記憶，旨在達(dá)到考試考核的標(biāo)準(zhǔn)。歷史教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自我探究知識(shí)的意識(shí)，學(xué)生僅通過(guò)死記硬背來(lái)了解歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間，沒(méi)有深刻體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也難以感受到歷史文化的魅力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐步對(duì)歷史課堂失去興趣，甚至出現(xiàn)抵觸厭煩的情緒，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)成就差，學(xué)生也無(wú)法掌握有效的歷史知識(shí)。

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，大部分學(xué)生只是在課堂中接受相關(guān)的歷史知識(shí)，不但在課前沒(méi)有根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后也沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，因此，在課后完成習(xí)題或進(jìn)行其他練習(xí)時(shí)感覺(jué)力不從心，從而出現(xiàn)排斥歷史學(xué)科的情緒。教師在教學(xué)歷史過(guò)程中，如果不采用有效的講解方式為學(xué)生延展歷史內(nèi)容，只要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生往往會(huì)陷入“記住與遺忘”的循環(huán)中，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。

二、導(dǎo)入歷史教學(xué)案例，深化學(xué)生學(xué)科理解力

在新課改的不斷推進(jìn)和深入下，現(xiàn)代教育對(duì)各科教學(xué)都提出了新的要求，期望各科教師革新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生往往將歷史與“單一、枯燥、乏味”等詞語(yǔ)掛鉤，其中最主要的原因在于歷史課本中講述的歷史知識(shí)都是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的歷史事實(shí)，學(xué)生在了解、掌握相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，除了將歷史重大事件的大概情況記住外，就是深化記憶歷史事件中的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，這樣刻板的學(xué)習(xí)方式，自然會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥的印象，不僅不利于學(xué)生感受歷史人物精神，也無(wú)法使學(xué)生深刻理解和記憶歷史知識(shí)。而教師采用案例教學(xué)則能有效避免這一情況的發(fā)生。

比如，在講學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》中與“反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往對(duì)“七七盧溝橋事變”“九一八事變”等相關(guān)史實(shí)內(nèi)容深刻記憶，但對(duì)“反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)”中的重要?dú)v史環(huán)節(jié)難以掌握，從而無(wú)法深刻體會(huì)到中華民族過(guò)去受到的折磨，以及革命先輩為人民帶來(lái)和平生活的不易。這不但不符合歷史教學(xué)的目的，也與歷史學(xué)科的教學(xué)理念背道而馳。因此，教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)相關(guān)案例，使學(xué)生領(lǐng)悟歷史事件中的精神。教師可在課前將與課堂主要內(nèi)容相關(guān)的歷史紀(jì)錄片進(jìn)行整理和剪輯，制作成多媒體教案，如“南京大屠殺”等重大歷史事件，在課堂導(dǎo)入部分播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”開(kāi)始，將當(dāng)時(shí)歷史中日本對(duì)中國(guó)所做的殘忍事件以及在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后中日雙方為撫平各國(guó)傷痛所付出的代價(jià)，以文字的形式進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)。然后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和驗(yàn)證，教師在一旁做好聆聽(tīng)和指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)給予反饋，并將學(xué)生通過(guò)努力也無(wú)法逾越的重點(diǎn)、難點(diǎn)歷史問(wèn)題記錄。最后，教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)歷史問(wèn)題進(jìn)行全面剖析，并以此為線索展開(kāi)課堂內(nèi)容的講解。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不但能夠使學(xué)生在和平時(shí)期深刻感受到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民的摧殘，也能使學(xué)生理解偉大的民族精神，從而深刻記憶這段歷史。

三、運(yùn)用歷史案例問(wèn)題，增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)性

有效應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，不但能夠使學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生形成歷史思維能力，也能全面提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。初中歷史并不是讓學(xué)生掌握幾件歷史事件，最重要的目的是讓學(xué)生傳承中華文明和弘揚(yáng)中華文化。因此，教師在歷史教學(xué)中可通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與學(xué)生增強(qiáng)互動(dòng)性，與學(xué)生共同探究歷史文化知識(shí)，使學(xué)生和教師之間能夠建立起有效的溝通橋梁，使學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)扎實(shí)掌握知識(shí)，提高學(xué)生的歷史思考能力。

比如，教師在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在課前將相關(guān)圖文資料發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。正式進(jìn)入課堂后，教師向?qū)W生拋出問(wèn)題，如“林則徐為什么要禁煙？”“鴉片的危害有哪些？”然后將學(xué)生以6～8人一組分為多個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)入教材，探究和尋找答案。之后，再讓學(xué)生將自己總結(jié)歸納的結(jié)論表述出來(lái)，對(duì)于結(jié)論有偏差或與史實(shí)不符的信息，教師要及時(shí)給予糾正。最后，教師將學(xué)生的觀點(diǎn)和結(jié)論記錄在黑板上串聯(lián)成時(shí)間線，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中空余部分的知識(shí)進(jìn)行拓展和填補(bǔ)。在此過(guò)程中，教師需要適時(shí)提問(wèn)，同時(shí)也要回答學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠充分了解林則徐禁煙的目的是避免國(guó)家人民受到西方列強(qiáng)的傷害。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但能夠清晰了解歷史的發(fā)展脈絡(luò)，又能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅有較強(qiáng)的德育教育意義，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄人物的崇拜和贊賞之情。

四、剖析歷史事件事實(shí)，提升學(xué)生的自主能動(dòng)性

歷史學(xué)科是學(xué)生對(duì)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的歷史事實(shí)進(jìn)行剖析。由于歷史文化與環(huán)境距離現(xiàn)代時(shí)代較遠(yuǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生在掌握歷史知識(shí)方面存在較大困難。因此，教師在歷史課堂中，通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)案例，能使學(xué)生自主投入到歷史課堂中，成為課堂主體，形成自主探究歷史知識(shí)的意識(shí)，并在與教師的互動(dòng)中掌握盡可能多的歷史知識(shí)。歷史學(xué)科具有“信息龐雜、內(nèi)容眾多、難以記憶”的特點(diǎn)，學(xué)生如果沒(méi)有自主探究歷史知識(shí)的能力，教師則難以順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果自然也不佳。因此，教師需要通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)將學(xué)生的主體性全面展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

比如，在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)重心南移和民族關(guān)系的發(fā)展》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)有效案例全面激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。教師在課前可將課堂相關(guān)問(wèn)題布置給學(xué)生，如“經(jīng)濟(jì)重心南移表現(xiàn)在哪些方面？主要原因是什么？”并讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)主線對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究，在閱讀教材的過(guò)程中，根據(jù)歷史發(fā)展逐步將課本思路理清，并在逐步剖析的過(guò)程中層層遞進(jìn)，深入挖掘經(jīng)濟(jì)重心南移對(duì)當(dāng)時(shí)的影響。然后，教師再將相關(guān)思維導(dǎo)圖和視頻資料以PPT的形式展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生將自己理清的歷史脈絡(luò)與教師規(guī)劃的歷史脈絡(luò)進(jìn)行比較，分析出其中的異同。最后，教師補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有探究出的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的獨(dú)立自主探究能力會(huì)得以全面激發(fā)，同時(shí)也能使學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情充分被點(diǎn)燃，從而全身心地投入到歷史海洋中。

在歷史教學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式有效融合的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效率高、教師教學(xué)質(zhì)量佳的目的，不但能夠促進(jìn)學(xué)生形成歷史思維能力，又能夠使學(xué)生的歷史知識(shí)理解能力得以全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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