宋彥亮

【摘 要】初中地理教學(xué)要想與多元化智能理論實(shí)現(xiàn)有利融合，教師可通過創(chuàng)造多元化的教學(xué)情境，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建多元智能發(fā)展空間，使學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，發(fā)散思維，展現(xiàn)才智與潛力。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;初中;地理教學(xué);實(shí)踐

多元智能理論是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)指導(dǎo)理念，在新一輪的教育改革中結(jié)合現(xiàn)代化的科技手段應(yīng)用在初中地理教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。義務(wù)教育階段的教師要做好在其理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓地理教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，展現(xiàn)學(xué)科魅力。本文就初中地理教學(xué)如何在多元智能理論指導(dǎo)下有效開展教學(xué)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，以期有所參考價(jià)值。

一、確立新的教學(xué)立足點(diǎn)

初中生抽象邏輯思維主導(dǎo)方式已經(jīng)形成，可以運(yùn)用假設(shè)進(jìn)行推理，辨別推理邏輯方法和形式上的差別。學(xué)生因受部分具體形象成分的影響，不能突破感觀經(jīng)驗(yàn)的限制而達(dá)到對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)的了解，只能陷于表面?；诖饲闆r，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的智能特征建立不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)的合理性。比如，教師在進(jìn)行地理課程之前，先要做好教學(xué)素材的分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入解讀。導(dǎo)課是整節(jié)地理課程中十分重要的環(huán)節(jié)，基于多元智能理論，教師應(yīng)當(dāng)摒棄呆板、枯燥的導(dǎo)課形式，利用多樣化的教學(xué)材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不斷細(xì)化、深化教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)案例和導(dǎo)課設(shè)置融為一體、前后相繼，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。按照課本的難易度，合理安排課程教學(xué)，調(diào)整教學(xué)模塊次序，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，制定最佳教學(xué)目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀? 創(chuàng)建教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)“地勢(shì)與氣溫變化規(guī)律”時(shí)，為了讓學(xué)生有效掌握“海拔上升1000米，氣溫下降0.6℃”這一內(nèi)容，教師可創(chuàng)建游戲情境，開展帶動(dòng)性學(xué)習(xí)。教師可先使用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這樣的啟發(fā)性詩(shī)句吸引學(xué)生的注意力，然后運(yùn)用概念化的語言闡述教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有個(gè)基本的理論認(rèn)知。必要時(shí)可借用教學(xué)圖紙對(duì)此進(jìn)性補(bǔ)充說明。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境游戲演繹環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn)?？蓽?zhǔn)備四個(gè)不同長(zhǎng)短的板塊，每個(gè)板塊代表一個(gè)海拔高度，安排兩名學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行游戲演繹。一人負(fù)責(zé)擺放板塊，一人負(fù)責(zé)展示寫有溫度的卡片（此溫度與海拔有些密切聯(lián)系）。通過板塊的上升，讓學(xué)生觀測(cè)溫度的變化，借此發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式? 組織教學(xué)活動(dòng)

基于多元智能理論，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，多為學(xué)生創(chuàng)建一些活潑有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中完善知識(shí)儲(chǔ)備，不斷內(nèi)化，牢固掌握。在課堂教學(xué)中，教師可通過多設(shè)問題討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，進(jìn)行知識(shí)關(guān)鍵性學(xué)習(xí)。組織猜謎活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)。比如，讓學(xué)生掌握我國(guó)各個(gè)行政區(qū)域名稱時(shí)，教師可采用此種方式進(jìn)行誘導(dǎo)。像“春水碧如藍(lán)（青海）”“天無三日晴，地?zé)o三尺平（云南）“船出長(zhǎng)江口（上海）”“長(zhǎng)江、珠江、黃河、淮河（四川）“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同（江西）”等，這種充滿趣味性的邏輯智能較強(qiáng)的猜謎活動(dòng)，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)各行政區(qū)域名稱的學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是多元智能理論最好的實(shí)踐手段，也是組織開展教學(xué)活動(dòng)不可多得的“幫手”。地理教師在多元智能理論指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，利用其豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的形式展示、具有較強(qiáng)的教學(xué)感染力等優(yōu)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生更多學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)“中國(guó)的氣候”時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示同一緯度不同城市在氣溫上的差異圖片，讓學(xué)生通過對(duì)比觀察，引發(fā)探究欲望，最終尋得同緯度兩地氣溫差異出現(xiàn)的原因。通過這種學(xué)習(xí)方式讓其思維得到鍛煉，提升學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)中融入音樂，也能起到較好的實(shí)際效果。比如，在介紹黃河下游地上河的成因時(shí)，教師在利用多媒體演示泥沙淤積過程和人們不斷修堤筑壩約束洪水的過程時(shí)，可播放一些比較有感染性的音樂，引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，加快學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度。借助這種圖像、聲樂、景觀等直觀形象的教學(xué)形式，對(duì)地理知識(shí)、地理現(xiàn)象進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的空間智能，讓學(xué)生放松神經(jīng)，輕松自在地學(xué)習(xí)，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加易懂易學(xué)。課后可依據(jù)本課主題為學(xué)生布置隨堂作業(yè)，借助班級(jí)郵箱、校園網(wǎng)論壇等平臺(tái)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)比。此外，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀? 發(fā)揮主體性

基于多元智能理論，教師要尊重學(xué)生個(gè)體，尊重智能差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。將教學(xué)重點(diǎn)放在開發(fā)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)上，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。比如，教師在課堂教學(xué)時(shí)，即可讓學(xué)生依據(jù)自身所長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)。讓擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生，通過地理圖像打開地理知識(shí)的學(xué)習(xí)大門;有較高人際交往天賦的學(xué)生，讓其在小組活動(dòng)中開展合作學(xué)習(xí);在文字書寫上有才華的學(xué)生，利用寫日記、歸納總結(jié)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助這種教學(xué)培養(yǎng)方式，讓教學(xué)更接近學(xué)生的潛能開發(fā)區(qū)，成為學(xué)習(xí)上的主人，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握能力。課下布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，根據(jù)多元智能理論，有選擇地針對(duì)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生布置不同的作業(yè)，展現(xiàn)人文關(guān)懷。力改按教材和配套作業(yè)布置大量客觀練習(xí)作業(yè)的觀念，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的智能特點(diǎn)、興趣愛好，自主確定作業(yè)的類型和內(nèi)容。并鼓勵(lì)學(xué)生采用編寫故事、寫演講稿、讀書筆記等多元化的解題方式完成作業(yè)。

五、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀? 確保教學(xué)成效

改變教學(xué)策略而不改變?cè)u(píng)價(jià)方法和手段，注定是不科學(xué)的教學(xué)改革。教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)相匹配，信息網(wǎng)絡(luò)具備實(shí)時(shí)反饋與監(jiān)控功能，教師可以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程和效果等進(jìn)行了解，與之互動(dòng)。學(xué)生也可以利用其隨時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)習(xí)結(jié)果，檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，查找不足。如果我們?cè)趶?qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力的同時(shí)，還用傳統(tǒng)的評(píng)估手段和方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，不僅與教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐相矛盾，還有可能打擊到學(xué)生的自信心，阻礙他們進(jìn)步的步伐。因此，基于多元智能理論，教師要做出新的教學(xué)評(píng)價(jià)。優(yōu)化現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制，把以考試為主的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用智能技術(shù)給予豐富、完善，讓學(xué)生與教師一起參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)判，促使教學(xué)活動(dòng)更加人性化和高效化。教師在此模式中能夠運(yùn)用全面發(fā)展的眼光獲取更全面的教學(xué)信息和學(xué)生信息，讓教學(xué)評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮到最大值。

結(jié)束語

在促進(jìn)多元智能理論與初中地理教學(xué)融合的過程中，做好多元智能理論思想研究是關(guān)鍵。只有形成正確的觀念認(rèn)知，才能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將核心精神認(rèn)真貫徹到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上。因此，初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前必須重視并做好這項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，確保教學(xué)與多元智能理論的高度契合，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

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