張濤

【摘? 要】在初三班級(jí)管理中，實(shí)行全員育人導(dǎo)師制，班級(jí)各科任教師以導(dǎo)師的身份參與班級(jí)管理，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，服務(wù)中考備考。導(dǎo)師制在初三班級(jí)管理中的實(shí)施，是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的完善和補(bǔ)充，拉近了師生關(guān)系，有利于中考備考，促進(jìn)了師生共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制;初三;班級(jí)管理

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活，進(jìn)行德育教育，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

導(dǎo)師制由來(lái)已久，在初三班級(jí)管理中，踐行全員育人導(dǎo)師制，不僅可以細(xì)化教育功能，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，更有效地服務(wù)中考備考，還可以促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化地發(fā)展，也可以促使導(dǎo)師在實(shí)踐中注重終身學(xué)習(xí)，使導(dǎo)師的素質(zhì)不斷提高。

一、導(dǎo)師制綜述

導(dǎo)師制的歷史淵源可追溯到古時(shí)的私塾制。在孔子的教育實(shí)踐中，就有了導(dǎo)師制的一些因素，當(dāng)時(shí)孔子收受門徒，實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教，成就巨大，影響深遠(yuǎn)。但這種以“私塾制”形式呈現(xiàn)的“導(dǎo)師制”與建立在現(xiàn)代學(xué)校教育基礎(chǔ)上的規(guī)范的導(dǎo)師制有很大的區(qū)別，現(xiàn)代導(dǎo)師制從屬于現(xiàn)代學(xué)校教育范疇，導(dǎo)師的行為處于嚴(yán)格的現(xiàn)代學(xué)校管理機(jī)制規(guī)范之下。

真正現(xiàn)代學(xué)校教育體系下的導(dǎo)師制，起源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。隨后，導(dǎo)師制被作為一種高層次人才培養(yǎng)模式被大學(xué)普遍采用。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。

與此同時(shí)，中學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展越來(lái)越引起社會(huì)的重視，不少教育工作者開始在中學(xué)教育中嘗試并推行導(dǎo)師制。特別是近兩年的新高考改革，直接推動(dòng)了導(dǎo)師制在中學(xué)教育中的落地生根。

二、初三班級(jí)管理

初三，也稱作九年級(jí)，是義務(wù)教育的最后一個(gè)學(xué)年，初三期末將舉行升學(xué)考試，依據(jù)考試成績(jī)及學(xué)生填報(bào)的志愿，學(xué)生將被選拔進(jìn)入高中或其他學(xué)校。

班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

初三班級(jí)管理，除了具備班級(jí)管理的全部屬性外，還面臨著初三學(xué)年的最大任務(wù)——中考，中考作為學(xué)生義務(wù)教育的畢業(yè)暨升學(xué)考試，是學(xué)生人生中的第一次大考，第一次選拔性考試?？梢哉f(shuō)，整個(gè)初三學(xué)年的教學(xué)基本圍繞中考展開，初三班級(jí)管理同樣是圍繞中考進(jìn)行。

三、在初三班級(jí)管理中實(shí)踐全員育人導(dǎo)師制

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十一章第三十二條規(guī)定：“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?！边@是國(guó)家關(guān)于教育、關(guān)于人才培養(yǎng)問(wèn)題的明確指示。

在初三班級(jí)管理中，班級(jí)各科任教師以導(dǎo)師的身份參與班級(jí)管理，全面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存發(fā)展，積極對(duì)待中考升學(xué)問(wèn)題。

（一）總體原則

實(shí)施以班主任為核心、任課教師為成員的導(dǎo)師組，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，服務(wù)中考備考。

（二）確定導(dǎo)師和學(xué)生

班級(jí)全部科任老師、全體學(xué)生參與，在學(xué)生和教師間進(jìn)行雙向選擇的基礎(chǔ)上，經(jīng)必要調(diào)整后，使每個(gè)教師成為5-8名學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的導(dǎo)師。

（三）導(dǎo)師職責(zé)

關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生思想、品德、行為上的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，幫助、指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀;

關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生的身心健康，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo);

關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步及個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，提高考試成績(jī);

指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生合理安排課余生活，引導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生參加積極向上的文化娛樂(lè)活動(dòng);

經(jīng)常與受導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)及其他科任教師溝通，全面了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各方面表現(xiàn)。

（四）學(xué)生職責(zé)

經(jīng)常主動(dòng)地向?qū)焻R報(bào)學(xué)習(xí)、工作情況，接受導(dǎo)師指導(dǎo)，按要求完成導(dǎo)師交給的各項(xiàng)任務(wù)。

積極主動(dòng)地參與導(dǎo)師所組織的各種活動(dòng)，服從導(dǎo)師安排。

每學(xué)期撰寫一份心得體會(huì)。

（五）具體實(shí)施

1.摸底建檔

導(dǎo)師與學(xué)生家長(zhǎng)及其他任課教師聯(lián)絡(luò)，及時(shí)溝通情況，全面了解所指導(dǎo)學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，了解他們?cè)谒枷?、學(xué)習(xí)、生活各方面的動(dòng)態(tài)，填寫成長(zhǎng)記錄檔案。

2.談心交流

兩周至少與學(xué)生談心一次，及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等方面幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，填寫成長(zhǎng)記錄檔案。

3.家訪（電訪）

每月與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系一次，建立家長(zhǎng)聯(lián)系本，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的支持。

4.及時(shí)溝通、定期會(huì)診

導(dǎo)師與班主任及時(shí)溝通、匯報(bào)，以便班主任全面了解情況。班級(jí)全體科任老師定期交流學(xué)生動(dòng)態(tài)，群策群力，共同研究對(duì)策，為學(xué)生身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

四、導(dǎo)師制在初三班級(jí)管理中的作用與意義

（一）提高復(fù)習(xí)備考效率

在初三班級(jí)管理中實(shí)施全員育人導(dǎo)師制，一方面，能使老師更加清楚地了解學(xué)生的學(xué)情及思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)有針對(duì)性地改進(jìn)復(fù)習(xí)備考策略，從而提高備考效率;另一方面，全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施，每位學(xué)生都有關(guān)系密切的導(dǎo)師，有問(wèn)題找導(dǎo)師，心理問(wèn)題能夠及時(shí)得到疏通;導(dǎo)師和學(xué)生一起探討更適合的學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)，有助于學(xué)生更用心地投入到復(fù)習(xí)備考中，從而提高復(fù)習(xí)備考效率。

（二）導(dǎo)師制是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的完善和補(bǔ)充

在以往的教育教學(xué)中，班級(jí)管理工作主要由班主任承擔(dān)，任課教師通常不參與班級(jí)管理，只承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這容易造成管理與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。實(shí)施全員育人導(dǎo)師制，努力做到“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”，力爭(zhēng)讓每一位教師成為學(xué)生的導(dǎo)師，讓每一位學(xué)生的“人生前程有人指、求學(xué)途中有人帶、生活困難有人幫、成長(zhǎng)路上有人愛(ài)”，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量的提升，是對(duì)傳統(tǒng)班主任管理模式的完善和補(bǔ)充。

（三）導(dǎo)師制為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了支持

班級(jí)授課制作為教學(xué)的基本組織形式，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和班集體的教育作用，但卻難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，難以照顧到每一個(gè)學(xué)生。關(guān)注學(xué)生個(gè)體的導(dǎo)師制正好可以彌補(bǔ)這一缺陷，導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面掌握，在分析和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，為個(gè)性不同、智力不同的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)等，從而為學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展提供支持。

（四）導(dǎo)師制促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

常言道：想要給別人半桶水，自己首先要有一桶水，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，本身要具有大量專業(yè)及心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生各類問(wèn)題可能層出不窮，作為導(dǎo)師，唯有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，不斷擴(kuò)充自己的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能更好地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，所以導(dǎo)師制促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，通過(guò)實(shí)施導(dǎo)師制，拉近了師生間的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，完善了班級(jí)管理，提高了初三復(fù)習(xí)備考效率，使各項(xiàng)教育教學(xué)工作順利進(jìn)行，導(dǎo)師制加強(qiáng)了班級(jí)學(xué)生教育管理的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的特色更突出，也更容易激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，能夠提高班級(jí)德育教育的實(shí)效性。

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