“起點(diǎn)”閱讀

陳岑

【摘 要】早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備，可促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，他們的閱讀活動(dòng)不能像大人那樣，直接閱讀文字、理解文字內(nèi)容，只能從一幅幅生動(dòng)逼真的畫面中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。同時(shí)，早期閱讀活動(dòng)又是比較枯燥的，遠(yuǎn)比不上玩具對(duì)幼兒的吸引力，若只是一味單調(diào)地強(qiáng)迫幼兒閱讀，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩心理，因語(yǔ)言環(huán)境差而導(dǎo)致閱讀理解能力差的問(wèn)題比較突出，因此我們運(yùn)用多種方法指導(dǎo)幼兒閱讀顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】幼兒;早期閱讀;指導(dǎo)

一、激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望和興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力、求知的源泉，也是最好的老師。要想讓幼兒學(xué)習(xí)，首先要使它們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣。我國(guó)傳統(tǒng)的教孩子閱讀的方法，是強(qiáng)迫他不斷地重復(fù)認(rèn)讀一些字，反復(fù)練習(xí)讀和寫?？菰锏木毩?xí)，孩子不感興趣，因此，強(qiáng)迫認(rèn)讀的教學(xué)法收效不大。當(dāng)然，在家庭里，大人用強(qiáng)迫教學(xué)法，一對(duì)一地管教，確實(shí)也使孩子學(xué)到了一些東西。但是大人和孩子都要付出較多的代價(jià)，如孩子厭學(xué)、親子關(guān)系緊張等。孩子們都喜歡聽(tīng)故事，這是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，老師先可以繪聲繪色地為孩子講許多豐富多彩的故事，然后告訴孩子，這些故事都來(lái)自圖書，鼓勵(lì)幼兒自己去看、去閱讀、去積累。

二、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在同孩子的接觸中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子并沒(méi)有學(xué)會(huì)真正的閱讀，幼兒閱讀主要是憑興趣進(jìn)行的，他們注意的是畫面，只是看自己比較感興趣的畫面，而且看時(shí)沒(méi)有先后順序，翻到哪兒看到哪兒，往往一本書很快就翻完了。當(dāng)你問(wèn)及書中的內(nèi)容，卻什么也說(shuō)不出。這就說(shuō)明孩子們沒(méi)能很好地掌握閱讀方法，所以收獲也很小。那么，作為老師，對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)是很有必要的。如：教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)圖書的封面、封底、目錄和內(nèi)頁(yè)，每一頁(yè)書上都有頁(yè)碼，教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書，必須有順序，一本書應(yīng)該從頭到尾一頁(yè)一頁(yè)地看，這樣才能使他們掌握看書的方法并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于幼兒自制能力較差，應(yīng)制定適合幼兒的閱讀規(guī)則，這樣不僅能幫助營(yíng)造一種適合閱讀的氣氛，保證閱讀效果，還能培養(yǎng)幼兒良好的公共道德意識(shí)。例如，為了使幼兒養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣，制定了“輕取輕放圖書，看書要一頁(yè)一頁(yè)在書角處輕輕翻動(dòng)，不在圖書上亂涂亂畫”等條文;又如，為了保證閱讀區(qū)的安靜，要求幼兒走路輕、說(shuō)話輕。

三、巧妙的提問(wèn)設(shè)計(jì)，有利于活躍教學(xué)氣氛，引發(fā)師生互動(dòng)

提問(wèn)作為教師了解幼兒閱讀現(xiàn)狀、幫助幼兒理解、感受作品的重要手段;作為幼兒與教師互相交流、互相影響的首要途徑，始終貫穿于閱讀教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。為此，提問(wèn)設(shè)計(jì)得恰當(dāng)與否直接影響到活動(dòng)的開(kāi)展情況。那么，該如何設(shè)計(jì)符合中班幼兒的提問(wèn)呢？ 我覺(jué)得應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

首先，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，必須考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒思維仍然以具體形象為主。因此，教師在閱讀活動(dòng)中應(yīng)以開(kāi)放性提問(wèn)為主，為幼兒提供大膽講述不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。如：小老鼠看到了皮帽子會(huì)怎么想呢？小松鼠被氣球帶上了天該怎么辦呢？小猴知道了大鱷魚的詭計(jì)會(huì)怎么做呢？這類問(wèn)題沒(méi)有固定答案，也就不會(huì)限制孩子的思維，幼兒可以根據(jù)自己的理解，運(yùn)用不同的方式表達(dá)不同于他人的看法。

其次，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，必須遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律。幼兒是活動(dòng)的主體，因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須遵循孩子由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。幼兒年齡越小，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就更應(yīng)重視這點(diǎn)，這樣有助于幫助幼兒了解作品內(nèi)容和主題思想。如：閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二情節(jié)點(diǎn)時(shí)，我問(wèn)幼兒“小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?？”“他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕？”“這次小狐貍搶走蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁催€笑了呢？”通過(guò)一連串層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引發(fā)了幼兒的思考，成功地幫助幼兒理解了故事內(nèi)容，使其體驗(yàn)了角色間的情感。

再次，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，必須注意幼兒個(gè)體的差異。幼兒間的個(gè)體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，教師就應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的提問(wèn)，使全體幼兒都有表達(dá)思想、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒回答問(wèn)題出現(xiàn)困難時(shí)教師應(yīng)靈活地運(yùn)用輔助問(wèn)題調(diào)控引導(dǎo)，使幼兒能從中得到啟發(fā)，觸類旁通。

最后，為了更好地發(fā)揮幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍閱讀活動(dòng)的教學(xué)氣氛，更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn)，如：在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)還有什么沒(méi)看懂的“，還想知道些什么等，并鼓勵(lì)其他幼兒解答問(wèn)題，這樣能有效激發(fā)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可融洽幼兒間的關(guān)系，提高閱讀活動(dòng)的效果。

四、多媒體的靈活運(yùn)用，有利于教學(xué)領(lǐng)城的拓展，增強(qiáng)作品的感染力

媒體是傳遞信息和承載知識(shí)的工具，教學(xué)媒體是輔助師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)手段。傳統(tǒng)教學(xué)媒體是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的其他媒體——幻燈、投影、視聽(tīng)設(shè)備、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等。媒體與教學(xué)的融合，構(gòu)成一種特定的教學(xué)方式，可大大提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果不采用教學(xué)媒體輔助教學(xué)，則教學(xué)質(zhì)量完全取決于教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，教學(xué)往往容易回到“以教師為中心”的情況，孩子的學(xué)習(xí)依托教材，靠教師的“灌輸”獲得知識(shí)，很難處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，師生關(guān)系也無(wú)法達(dá)到交互作用的境界，更談不上發(fā)展幼兒的個(gè)性。教學(xué)技術(shù)媒體的使用，則能使教學(xué)更直觀、生動(dòng)、形象，有助于幼兒理解和感受，并能極大地提高教學(xué)效率，也能大大拓展教學(xué)領(lǐng)域。

我們?cè)陂_(kāi)展中班閱讀活動(dòng)時(shí)，常常運(yùn)用以下媒體輔助教學(xué)：

1.視聽(tīng)教學(xué)

即通過(guò)音頻、情景表演等手段增強(qiáng)幼兒的視聽(tīng)感受，幫助幼兒理解作品。如：大圖書閱讀活動(dòng)“蘿卜船”，在共同閱讀了故事第一部分后，教師播放了電閃雷鳴聲，使幼兒強(qiáng)烈地感受到故事環(huán)境發(fā)生了突變，對(duì)情節(jié)轉(zhuǎn)折有了先前預(yù)兆，激發(fā)了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣，自然進(jìn)入下一階段的閱讀活動(dòng)。

2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

即以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)的方式。這一手段非常適合運(yùn)用于中班閱讀活動(dòng)中，因?yàn)橹邪嘤變合矚g活動(dòng)的物體，這樣能很好地吸引幼兒的注意。我在組織幼兒閱讀故事《怪貓》前，運(yùn)用了計(jì)算機(jī)制作了整個(gè)故事的動(dòng)畫片，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到完整欣賞故事的環(huán)節(jié)時(shí)，我播放了動(dòng)畫片《怪貓》，幼兒的注意力頓時(shí)集中在欣賞故事上。活動(dòng)后我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的記憶效果遠(yuǎn)大于以往聽(tīng)老師講述故事后的記憶效果?？梢?jiàn)，巧妙運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一個(gè)明智之舉。此外，計(jì)算機(jī)教學(xué)還可拓展教學(xué)領(lǐng)域，能使教學(xué)從基本靜態(tài)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膭?dòng)態(tài)活動(dòng)。如閱讀故事《小松鼠吹泡泡糖》，當(dāng)幼兒想出各種救小松鼠的辦法時(shí)，教師則運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助手段幫助幼兒驗(yàn)證他們想象的合理性，這樣就滿足了幼兒心理的需求，讓孩子們看到小松鼠用了他們想出的好點(diǎn)子，并為此感到高興。同時(shí)又幫助幼兒了解了各種方法的可行性，懂得出主意想辦法時(shí)也應(yīng)考慮其合理性和可行性。

3.投影輔助教學(xué)

投影儀在閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用也是較為頻繁的，特別是在重點(diǎn)分析某一幅圖片，或比較兩幅或三幅圖片時(shí)，其輔助教學(xué)的功效更是顯而易見(jiàn)。如閱讀故事《大鱷魚》時(shí)，為了幫助幼兒觀察畫面中大鱷魚三次偽裝騙孩子時(shí)的表情、動(dòng)作，我通過(guò)投影將這頁(yè)圖片放大，并展現(xiàn)在孩子們面前，幫助幼兒共同仔細(xì)觀察畫面，也便于我引導(dǎo)幼兒掌握觀察和閱讀圖書的方法。

實(shí)踐證明，孩子一旦有了濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握嫻熟的閱讀技巧，那么孩子的知識(shí)面就會(huì)隨著閱讀書籍的增多而越來(lái)越廣，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是終身受益的。

【參考文獻(xiàn)】

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