基于四六級考試與雅思考試聽力閱讀部分對比下的大學(xué)英語教學(xué)思路改變

【摘要】為了完善大學(xué)英語四六級考試，使其更好地檢測大學(xué)生的英語水平，教育部近十幾年來進(jìn)行了一些改革。基于對改革后的四六級考試與雅思考試的聽力閱讀部分進(jìn)行的比較，筆者發(fā)現(xiàn)兩者在題型、材料及解題思路方面有相似處，因此認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)可以借鑒雅思教學(xué)思路與模式，提高英語應(yīng)用能力而不僅應(yīng)試能力。

【關(guān)鍵詞】四六級考試;雅思考試;聽力閱讀;大學(xué)英語教學(xué)思路

【作者簡介】曹楊，湖南工商大學(xué)國際商學(xué)院。

一、引言

大學(xué)英語四六級考試在我國已經(jīng)開展了三十余年，是檢測大學(xué)生英語水平的主要手段，曾和高校學(xué)位證掛鉤，社會用人單位則把四六級合格證書作為招聘的必備條件。然而，一些專家認(rèn)為，四六級考試存在嚴(yán)重不足，試卷效度不高，很難考核語言綜合運用能力;不少題型違背測試目的，加劇了應(yīng)試教學(xué)，造成師生不純的學(xué)習(xí)動機。為了不斷完善該考試使其發(fā)揮最大的信度及效度，教育部進(jìn)行了一系列改革。筆者將對四六級考試和雅思考試（注： 本文中的雅思考試均指雅思學(xué)術(shù)類考試）進(jìn)行對比，從而為大學(xué)英語教學(xué)思路的改變提供一些方向。

二、文獻(xiàn)綜述

在馬杰（2006）年的論文中指出：關(guān)于四六級考試的研究都集中在考試自身及其與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系上，而橫向方面的將四六級考試與其他英語測試的比較研究極少。王勇旗（2007）建立了雅思閱讀與六級閱讀材料的小型語料庫，采用語料分析的新手段對兩種語料進(jìn)行了詞匯及文體方面的比較分析，發(fā)現(xiàn)雅思與六級閱讀材料在詞匯密度和重復(fù)率方面相差無幾;六級閱讀長度較雅思短，話題不如雅思深入;雅思文章更加明顯避免使用人稱代詞以強調(diào)文章風(fēng)格的客觀性。江進(jìn)林、韓寶成（2018）對六級和托福、雅思的閱讀語篇做了較詳細(xì)的難度研究，他們利用Coh-Metrix從8個維度解析語篇難度，研究發(fā)現(xiàn)六級閱讀語篇的敘事性比托福/雅思更強，連接度更高，而詞匯具體度更低，指稱銜接更少。通過文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，將四六級考試和雅思考試進(jìn)行比較研究，從而指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，無疑是有價值的，然而這樣的研究還很缺乏。

三、四六級和雅思的聽力、閱讀對比

2005年和2013年的兩次改革可謂是四六級史上的“大動作”，旨在更有效地檢測學(xué)生的英語應(yīng)用能力而非僅僅應(yīng)試能力，這個目標(biāo)和雅思考試是相一致的。

1.聽力。中國學(xué)生長久以來存在“啞巴英語”的情況，這與社會上對聽說能力的需求是極其不相符的，很多在筆試中可以取得高分的同學(xué)在職場上并不能運用英語交際，于是2005年改革增加了聽力部分在試卷中的比重，由原來的20%提高到35%。從聽力材料來看，雅思素材主要包括校園場景和生活場景，比如租房子、論文探討、專題講座等等，而四六級的素材真實性相對差一些，更多的是將一些閱讀材料進(jìn)行加工和修改，成為缺乏現(xiàn)實語境的虛假的聽力材料（湯靜，2016）。從題目設(shè)置來看，四六級的考題相對于雅思來說更加含糊，需要理解或者推測能力，而雅思聽力考察細(xì)節(jié)聽力能力，這更符合英語的實際應(yīng)用。于是在2013年的改革中，取消聽力短對話部分，復(fù)合式聽寫改為單詞或短語聽寫，短文素材也改為新聞或是講座等更具真實性的材料。

2.閱讀。2005年改革在閱讀部分增加了快速閱讀，增加非選擇題的比重，快速閱讀的題型為是非判斷題和完成句子等。打破傳統(tǒng)的選擇題占主導(dǎo)的模式是對應(yīng)試教育的改良，豐富多樣的題型更利于測試學(xué)生的真實水平。2013年進(jìn)一步改革，把快速閱讀改為長篇閱讀，題型改為雅思閱讀中的經(jīng)典題型—信息匹配題，即文章后的十句話與對應(yīng)段落相匹配。

四、對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

基于以上兩次重大改革的思路，我們可以發(fā)現(xiàn)四六級考試正在向著題型多樣化、語料真實化、考點細(xì)節(jié)化等方向前進(jìn)。

1.聽力教學(xué)。聽力是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，存在聽力速度跟不上、不會劃分意群、聽力筆記不會做等問題。改革后的四六級聽力材料更真實、題目更明確，因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強調(diào)細(xì)節(jié)聽力，比如數(shù)字、個人信息、表達(dá)觀點的實義詞等;多鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣并且告知記筆記的方法，比如用符號或是較少的字母代替單詞拼寫，尋找關(guān)鍵詞、抓住對話或短文的框架句等;學(xué)會劃分句子意群，講座或是新聞都是出現(xiàn)長句的高頻材料，這就需要學(xué)生具備良好的語法結(jié)構(gòu)知識來對長句進(jìn)行斷句，找出主干及附加成分，只有結(jié)構(gòu)理解清晰，才能聽懂材料。

2.閱讀教學(xué)。長篇閱讀需要學(xué)生在較短的時間內(nèi)瀏覽較長的文章，對閱讀速度、方法有較高的要求;信息匹配題考查學(xué)生尋找段落主題句，關(guān)鍵詞，歸納段落大意等能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以采取由上至下的模式，即篇章結(jié)構(gòu)—段落主題句尋找—段落擴展句支持—關(guān)鍵詞和短語，強調(diào)定位詞概念，從整體到局部的順序進(jìn)行推導(dǎo)。學(xué)生要改變一些不良的閱讀習(xí)慣，比如邊讀邊查閱單詞、回讀、對每句話賦予相同的時間和關(guān)注度等，這些習(xí)慣都會導(dǎo)致閱讀速度變慢以及過分著重個別詞匯而不是整段/篇意思。

五、結(jié)語

本文基于四六級考試的聽力閱讀部分與雅思考試對應(yīng)部分的比較，發(fā)現(xiàn)兩者在題型、材料、解題方法上存在相似點，因此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)可以借鑒雅思教學(xué)的模式與思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬杰.大學(xué)英語四、六級考試與托福、雅思的比較研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

[2]王勇旗.淺析雅思學(xué)術(shù)類閱讀與大學(xué)英語六級閱讀文章異同[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007（9）.