翻轉(zhuǎn)作業(yè)形式 發(fā)展多向思維

【摘要】英語學(xué)科作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。作業(yè)是課堂教學(xué)的必要延伸和補(bǔ)充，是“教”與“學(xué)”之間的一個(gè)重要紐帶。因此，作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)作業(yè);思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

【作者簡介】任妍娜，無錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

美國教育家杜威說過“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維，學(xué)校為學(xué)生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！庇⒄Z作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要學(xué)科，更是把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)列為英語教學(xué)的重要目標(biāo)。但是在日常教學(xué)中，大多數(shù)教師把課堂作為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的主要陣地，忽視了思維的延伸性，課堂之外對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也同樣重要?；诖耍P者對課外作業(yè)的布置做了些實(shí)踐，希望通過這些活動(dòng)能持續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、學(xué)會(huì)留白與等待，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性

在作業(yè)布置中有意識(shí)的“留白”與等待可以給學(xué)生思考的時(shí)間與空間，促使他們的思維向縱深發(fā)展，以培養(yǎng)思維的深刻性。在這表面的等待下涌動(dòng)的是學(xué)生緊張的思維，這正是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)。

如譯林新版《英語》六（下）Project 1 Being a good student，分成了A、B、C三部分。Part A：Read about Amy and John，通過閱讀Amy和John各方面的習(xí)慣，讓學(xué)生辨別哪些屬于好習(xí)慣，哪些屬于壞習(xí)慣。Part B：What makes a good student？，讓學(xué)生小組討論怎樣才是一個(gè)好學(xué)生，是對A部分的一個(gè)升華。學(xué)生通過前面三個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣和交通習(xí)慣有了清晰的認(rèn)知，也學(xué)會(huì)了如何用英文來表達(dá)，知道一個(gè)好學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的習(xí)慣。有了Part A和Part B的積淀，就自然上升到Part C：How can you be a good student？讓學(xué)生制作一張海報(bào)來說一說你打算怎樣成為一個(gè)好學(xué)生。因此，在制作海報(bào)的過程中，學(xué)生對自己各方面的習(xí)慣做一個(gè)總結(jié)，分辨出自己的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，爭做一個(gè)好學(xué)生。

留白可以挖掘英語語言文化中的內(nèi)涵，由表及里，內(nèi)延到學(xué)生實(shí)際生活中，提高學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性。

二、結(jié)合自主與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

小學(xué)生活潑愛動(dòng)，傳統(tǒng)的抄寫、背誦作業(yè)形式單一且顯得枯燥乏味，不能吸引學(xué)生的興趣和注意力。新課改倡導(dǎo)自主、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，因此，作業(yè)的布置也要與時(shí)俱進(jìn)。自主實(shí)踐類作業(yè)不僅可以發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還可發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。

如譯林新版《英語》五（下）Unit 5 How do you come to school？，通過Story time板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步運(yùn)用句型How do/ does ... come to school？ 及其應(yīng)答I come to school by/ on ...進(jìn)行交流。于是筆者結(jié)合Fun time板塊，布置了調(diào)查問卷，學(xué)生在課后對小組成員進(jìn)行調(diào)查，完成調(diào)查表。

在調(diào)查過程中，先在Names這一欄中填上小組成員的名字，然后用“Where do you live？How do you come to school？Why？”等問題逐一進(jìn)行采訪調(diào)查，并記錄結(jié)果。最后在課堂上用“XXX lives in/on...He/She lives near/far from school.He/She comes to school.....”總結(jié)下調(diào)查情況，寫一個(gè)調(diào)查報(bào)告。

學(xué)生在調(diào)查過程中，能靈活運(yùn)用本單元重點(diǎn)句型來詢問他人來學(xué)校的交通方式以及原因。同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活的能力，使所學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性。

三、鼓勵(lì)獨(dú)特與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。小學(xué)生思維中具有豐富的想象能力，激發(fā)他們的想象能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)作，正是培養(yǎng)其思維獨(dú)創(chuàng)性的契機(jī)。如譯林新版《英語》五（上）Unit1 Goldilocks and the three bears第一課時(shí)，教材最后Goldilocks大喊Help！Help！，留下了一個(gè)開放性結(jié)尾。筆者利用這個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，用自己的想法來續(xù)編故事，創(chuàng)造一個(gè)全新的結(jié)尾，使故事走向截然不同的局面，充分培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

四、學(xué)會(huì)辯論與反思，培養(yǎng)學(xué)生思維批判性

任何有成果的思維都離不開知識(shí)。教材中所承載的各種不同知識(shí)在轉(zhuǎn)換成學(xué)生的思維能力時(shí)，都需要通過提出問題來引導(dǎo);而小學(xué)生具有強(qiáng)烈的思考能力，教師應(yīng)結(jié)合教材知識(shí)尋找有效的途徑來布置思考作業(yè)，使學(xué)生思維批判性從課堂中得到延展。

如在執(zhí)教譯林新版《英語》六（上）Unit8 Chinese New Year后，教師可以留給學(xué)生課后思考“Christmas is the most important holiday in the UK. Chinese New Year is the most important festival in China.Which is your favourite？ Why？”學(xué)生經(jīng)過思辨，會(huì)說出自己不同的觀點(diǎn)，還可以讓學(xué)生深入思考文化背后的意義，以及引申到對現(xiàn)在洋節(jié)日盛行的看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及批判。

培養(yǎng)學(xué)生的思維是教育的最終目的。教師應(yīng)該以小學(xué)英語的核心素養(yǎng)為基點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，變化傳統(tǒng)作業(yè)形式，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和方式，為學(xué)生搭建思維訓(xùn)練的平臺(tái)，結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)多方面發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方珊珊.巧借英語作業(yè)東風(fēng)-激活英語教學(xué)活力——新課程下小學(xué)英語家庭作業(yè)布置有效性研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（09）：60.