摘 要：新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的管理班級方法，將班級管理與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我管理，進而以班級的自主管理促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師除了要均衡合理地劃分學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮小組長的潛能和優(yōu)勢，還要在合作學(xué)習(xí)的方式上進行創(chuàng)新，并對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價，以實現(xiàn)高水平的自我教育、自我管理的目的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);自我教育;自我管理

中圖分類號：G451.7 ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0016-02

引 ? ?言

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！币虼?，如何將班級管理與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，改變傳統(tǒng)的管理班級的方法，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理，是筆者一直在研究的課題。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生實現(xiàn)互相幫助和自我管理，強化其責(zé)任感和自主意識，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

一、分組均衡要合理

隨著我國課堂教學(xué)改革的發(fā)展，分組教學(xué)勢在必行。合作學(xué)習(xí)，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否有效開展的前提。筆者采取了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的辦法。“同組異質(zhì)”指的是根據(jù)成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等因素，將不同層次的學(xué)生搭配分組，這有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一。“異組同質(zhì)”則指要保持組和組之間的均衡性，這有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。

實踐證明，4～6人組成小組最為科學(xué)合理，教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況細(xì)致地分析每位學(xué)生，使每個小組的實力均衡。在班級分組的過程中，筆者幾經(jīng)實踐，幾易方案，力求找到最合理的方法：本班共32人，女生23人，男生9人，剛開始的方案是6人一組，分5組，但在課堂合作討論時，學(xué)生間距離較遠(yuǎn)，交流不方便，效果不理想，同時人數(shù)較多不利于管理;因此，筆者將班級學(xué)生平均分成八組，每組四人，以便學(xué)生在課堂上開展合作學(xué)習(xí)。

二、潛能優(yōu)勢要發(fā)揮

1.重視小組長的作用

在小組合作學(xué)習(xí)管理中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者，又是組織者，還是教師的小助手。小組長在小組合作學(xué)習(xí)管理中具有舉足輕重的作用，可以組織和帶動小組齊心協(xié)力，共同發(fā)展，提高成績。組長的任命也要靈活變化，不能一成不變，所以筆者采取了分學(xué)科選擇組長的方法，六個學(xué)科六個組長，可以一個人身兼數(shù)職，力求每位學(xué)生都有做某一學(xué)科組長的機會，盡量讓每位學(xué)生在不同的學(xué)科都有發(fā)揮特長的機會，發(fā)揮每位學(xué)生的潛能與優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性。培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長可以促進合作學(xué)習(xí)管理的有效開展，使學(xué)習(xí)回歸本土，使課堂變成真正的學(xué)堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這也是當(dāng)今課程改革的需要。

2.小組的職能要多元化

教師可將學(xué)習(xí)小組與衛(wèi)生、紀(jì)律、體育等其他小組合而為一，這樣有利于平時的合作，使學(xué)生形成小組的團隊意識。在具體的實施中，教師可以讓學(xué)生四人一組，分設(shè)組長、學(xué)習(xí)組長、紀(jì)律組長和衛(wèi)生組長，分工精細(xì)化，各司其職，分工明確，實現(xiàn)管理細(xì)化。

3.培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神

教師要讓學(xué)生明白自己的表現(xiàn)關(guān)系著小組的集體榮譽。為避免學(xué)生“袖手旁觀”的情況發(fā)生，教師應(yīng)參與到各個小組的學(xué)習(xí)中，對回答問題出色、有新意的學(xué)生要及時給予肯定與表揚，對回答問題偏離方向的要及時引導(dǎo)其糾正，充分發(fā)揮教師管理者的作用。

三、學(xué)習(xí)方式要多樣

“教是為了不教”，只要是讓學(xué)生愛學(xué)、能學(xué)會的方法就不失為一種好的方法。而任務(wù)驅(qū)動式小組合作學(xué)習(xí)就是這樣一種好的學(xué)習(xí)方式。以語文為例，首先教師要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，有針對性地編寫高效、實用的導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，做好預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要充分關(guān)照不同的課型和不同的學(xué)情。然后在課堂上，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，有序解答問題，讓學(xué)生以小組為單位，通過合作探究交流討論重難點，形式上為必答與搶答結(jié)合，師問生答、組內(nèi)互問，各組互問。教師則在教學(xué)過程中通過先展示、再評價的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測，以學(xué)生為主體，加強學(xué)生對知識的理解掌握。

四、課堂氣氛要融洽

教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主.當(dāng)然在不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事?！痹趯W(xué)生們開展學(xué)習(xí)活動時，教師和學(xué)生之間是平等的。教師要充分發(fā)揚民主平等的態(tài)度，積極鼓勵學(xué)生暢所欲言，集思廣益，大膽提問，說出自己觀點和看法，其他學(xué)生也可以對問題進行質(zhì)疑性發(fā)言，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快地課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有“解放感”“輕松感”?？傊?，“合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高以及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面具有積極作用。

五、評價總結(jié)要及時

“如果滿足以下兩個關(guān)鍵條件的話，則合作學(xué)習(xí)的效果一定優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。第一，對有效的小組給予某些認(rèn)可或獎勵，這樣小組成員就可以意識到幫助組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)具有價值。第二，實施個體負(fù)責(zé)制，即小組的成功依賴于小組中所有成員的個人學(xué)習(xí)情況，而不是單一的小組學(xué)習(xí)。[1]”恰當(dāng)?shù)脑u價可以對學(xué)生的發(fā)展情況起到很好的激勵作用。評價可以分為個人評價、小組評價、教師評價和周總結(jié)、月總結(jié)、期末總結(jié)等不同的評價方式。以本班為例，筆者利用每周一的反思班會，首先，八個小組長總結(jié)評價這一周中組員的表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等幾個方面進行總結(jié);然后，本周出現(xiàn)問題或政教處、學(xué)年有扣分的學(xué)生要單獨進行個人反思，同時為小組和個人進行量化扣分;最后班長或班主任對各小組進行總結(jié)，表揚先進小組、先進個人，并提出建議和希望。

考試之后，教師要將小組量化和個人量化的成績，按相應(yīng)的比例納入學(xué)生考核，結(jié)合月考成績，評出先進學(xué)習(xí)小組、小組先進成員并進行表揚和獎勵，或者優(yōu)勝小組也可以自主選擇合理的獎勵方式。

結(jié) ? ?語

總之，在教育改革的時代，合作探究的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”，使其實現(xiàn)自我管理，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，進而達(dá)到自主參與意識、責(zé)任感進一步強化的目的，使同伴之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)的氛圍更和諧;使更多的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。因此，教師需要不斷創(chuàng)新、不斷探索，積極采用有效的策略促進學(xué)生提高自我意識，培養(yǎng)管理能力。

[參考文獻(xiàn)]

任志宏.淺析小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生自我管理的培養(yǎng)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）2006，8（04）：121-123.

作者簡介：李家君（1977.1—），女，遼寧新民人，碩士學(xué)位，中學(xué)高級教師，研究方向：高中語文。