農(nóng)村小班化語文高效課堂的構(gòu)建策略

李君平

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;農(nóng)村小班化;高效課堂;策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0144—01

隨著城市化進(jìn)程的加速，農(nóng)村人口不斷向城市涌入，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的生源逐漸減少。對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育來說，小班化已經(jīng)成為不可爭議的事實(shí)。因此，如何充分利用小班班級容量小、師生之間交往空間大的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)教育的優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展就成為了新的研究課題。為此，筆者近年來嘗試著打造高效率的小班化課堂，在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且創(chuàng)新教學(xué)方法，取得了明顯的教學(xué)效果。

一、巧妙借用道具教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生而言，興趣是最好的老師。一個(gè)合格的教師在教學(xué)過程中并不是強(qiáng)制要求學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生被動地接受知識，而是通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，筆者在教學(xué)過程中通過借用教學(xué)道具導(dǎo)入新課，從而更好地幫助學(xué)生理解知識。如，在教學(xué)《一株紫丁香》這篇文章時(shí)，教師在上課之前可以先讓學(xué)生欣賞歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》，然后問學(xué)生：“這首歌是否好聽？主要是寫給誰的？”這時(shí)學(xué)生回答：“寫給老師的?！庇纱私處熅涂梢岳^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“老師是辛勤的園丁，為了學(xué)生的成長，不知花費(fèi)了多少心血。但值得欣慰的是，當(dāng)春天百花盛開的時(shí)候，老師就收到了一份特殊的禮物，小朋友們想看看嗎？”這時(shí)候隨著學(xué)生們的高呼，教師就可以拿出一株紫丁香作為教學(xué)的道具，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這篇文章的學(xué)習(xí)。以紫丁香作為教學(xué)道具引入新課的學(xué)習(xí)，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

任何學(xué)科教學(xué)的主要目的都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中獲取掌握知識技能的方法，從而學(xué)會自主參與到學(xué)習(xí)過程中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上教師都是慣用“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方法，這樣一來就使得學(xué)生逐漸失去了主動學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了被動接受知識、依賴教師講課的不良習(xí)慣。為此，在農(nóng)村小班化語文教學(xué)中，教師要全面地照顧到班級的每一位學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)《畫楊桃》這篇文章時(shí)，教師可以通過幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如，文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產(chǎn)生了什么影響？作者為什么會把楊桃畫成五角星？ “我的座位在前排靠邊的地方”說明什么？“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候圍繞著這幾個(gè)問題去思考，就會掌握文章大概的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、打破班級學(xué)習(xí)限制，加強(qiáng)全校學(xué)生之間互動

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)量少了，學(xué)生接受教師單獨(dú)指導(dǎo)的機(jī)會也增多了。但是由于班級規(guī)模過小，就不利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。為了能夠改善小班化教學(xué)不利于學(xué)生的情況，教師應(yīng)加強(qiáng)班級之間的聯(lián)合，打破班級學(xué)習(xí)的限制，適當(dāng)創(chuàng)造全校學(xué)生一起學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣有利于充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的互動交流。如，每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會開展圖書交流活動，教師可以要求學(xué)生整理自己喜歡的讀物，然后挑選一些自己特別喜歡的推薦給其他學(xué)生閱讀。全校學(xué)生共同閱讀，就會打破班級教學(xué)的獨(dú)立性，促進(jìn)各個(gè)班級之間的互動，增強(qiáng)教育教學(xué)活力。

四、強(qiáng)化隨堂訓(xùn)練，提高小班化課堂教學(xué)效率

隨堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，有效的課堂教學(xué)還是要以有效的課堂練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。對于農(nóng)村小學(xué)而言，教師在進(jìn)行小班化的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心選擇以及設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，選取有針對性的，并且能夠提高學(xué)生語文能力的習(xí)題，再加上精講精練，讓學(xué)生在練習(xí)中查缺補(bǔ)漏，學(xué)到有用的知識。如，在教學(xué)《地震中的父與子》之后，教師可以讓學(xué)生回憶課文講了一件什么事情？事情是如何發(fā)生的，過程是什么樣的，結(jié)果又是怎么樣？通過這一隨堂練習(xí)，幫助學(xué)生補(bǔ)充知識，讓學(xué)生在練習(xí)中達(dá)到再次復(fù)習(xí)課文的目的，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上，近年來農(nóng)村小班化語文教學(xué)越來越引起社會的關(guān)注，因此，教師要重視農(nóng)村地區(qū)小班化教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，針對性地提出能夠構(gòu)建高效課堂的策略，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。 編輯：張慧敏