體育課教學(xué)中提問(wèn)的作用和類型

王剛

【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué);提問(wèn);作用;類別

【中圖分類號(hào)】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）15—0181—01

要提高體育教學(xué)效率，使體育教學(xué)科學(xué)化，就應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用提問(wèn)。教師要對(duì)每節(jié)課所提問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使之能開闊學(xué)生思路、啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于搞好課堂教學(xué)起著相當(dāng)重要的作用。它既是教師授課之“綱”，又是開發(fā)學(xué)生智力之“路”。它是教案的精華，教學(xué)的藍(lán)圖，是值得嘔心瀝血探索的一門藝術(shù)。

一、提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用

提問(wèn)是一種“延長(zhǎng)手段”，它能打破口頭傳教稍縱即逝的時(shí)間性限制，給學(xué)生留下思考、理解的空間。提問(wèn)是一種“引導(dǎo)手段”，它帶領(lǐng)學(xué)生有目的地去觀察，通過(guò)視覺器官把直觀的東西反映給思維器官，促進(jìn)思維發(fā)展，這樣就集中了學(xué)生的注意力;提問(wèn)又是一種“整理手段”，它能把教師口頭語(yǔ)言的表達(dá)條理化、重點(diǎn)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

1.好的問(wèn)題引人注意，能激發(fā)情趣

在“前滾翻”教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：怎樣才能讓滾動(dòng)不偏離直線？學(xué)生積極嘗試，并踴躍作答：“準(zhǔn)備時(shí)，雙手撐地，手指向前”“蹬地推手力量要均勻”“滾翻時(shí)低頭含胸，滾動(dòng)要圓滑”。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再觀察動(dòng)作，進(jìn)一步體會(huì)這幾個(gè)動(dòng)作之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還啟發(fā)了學(xué)生的思維和想象，使學(xué)生懂得了：觀察事物時(shí)要從整體到部分，注重連貫性，有一定的次序。

2.好的問(wèn)題能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在“排球正面雙手墊球”教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生墊球質(zhì)量不高這一情況提出問(wèn)題：“如何控制好墊球方向？”經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)和觀察，學(xué)生總結(jié)出要想控制好墊球方向，首先要控制好擊球點(diǎn)和手臂觸球的部位，同時(shí)要將墊球“六字訣”插、夾、提、移、蹬、跟運(yùn)用到具體動(dòng)作中去。這個(gè)問(wèn)題對(duì)突破難點(diǎn)起了極其重要的作用，學(xué)生不僅加深了動(dòng)作印象，還糾正了例如擊球時(shí)屈肘、翹腕等易犯的錯(cuò)誤，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.好的問(wèn)題具有提示和范例作用

好的問(wèn)題能使學(xué)生獲得鮮明的感知印象，積極開展思維活動(dòng)，并進(jìn)而理解動(dòng)作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)想，因此有利于學(xué)生由形成概念，發(fā)展抽象思維能力。同時(shí)它也具有提示學(xué)生牢記動(dòng)作的作用。另外，問(wèn)題的內(nèi)容和提出的順序都是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。提問(wèn)時(shí)明確的目的，簡(jiǎn)明的提要，清晰的條理，精練的語(yǔ)句，都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。

4.好的問(wèn)題能教給方法，培養(yǎng)能力

在教學(xué)中，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生留下鮮明深刻而牢固的印象。課堂教學(xué)中如若本著更好地體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣做，學(xué)生不但興趣濃厚，加深了對(duì)動(dòng)作的理解，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)動(dòng)作的方法，而且也培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的典型類別

1.激勵(lì)型

這類問(wèn)題利用學(xué)生所知的人或事，將所提人物或事件設(shè)定為榜樣或目標(biāo)。例如，在籃球教學(xué)開始時(shí)提問(wèn)：“大家知道姚明嗎？”“有哪位同學(xué)能給我們介紹一下姚明？”“我們有很多同學(xué)喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你和姚明之間有什么差距？”這樣的問(wèn)題一提出，馬上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大家爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己所知，并且躍躍欲試要展現(xiàn)一下自己的技術(shù)。雖然這類問(wèn)題答案很明顯，但它符合了這一階段學(xué)生崇拜偶像、喜歡表現(xiàn)的心理，這就為后面所授內(nèi)容做了很好的鋪墊，也為完成教學(xué)目標(biāo)開了一個(gè)好頭。

2.引導(dǎo)型

這類問(wèn)題突出動(dòng)作的技能，抓住教材的核心內(nèi)容，按照教材內(nèi)容或者動(dòng)作連貫性等，設(shè)置合乎學(xué)生探究順序的一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題好像思維的路標(biāo)，教師啟發(fā)學(xué)生沿著路標(biāo)定向思維。例如仍然以“前滾翻”為例，首先解決滾翻線路不直這個(gè)問(wèn)題，之后再提出問(wèn)題“怎樣在滾動(dòng)過(guò)程中做到圓滑”，最后提出“如何讓上體跟上成蹲撐”，這每一個(gè)問(wèn)題都是動(dòng)作在相應(yīng)階段所要達(dá)到的要求，前面的問(wèn)題是后一問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一問(wèn)題又是前面問(wèn)題的延續(xù)。它們前后之間有著密切的聯(lián)系，解決了這一系列問(wèn)題，也就引導(dǎo)著學(xué)生一步步完成了動(dòng)作，并更加加深了他們對(duì)動(dòng)作的理解。

3.推理聯(lián)想型

這類問(wèn)題在學(xué)生初步了解了動(dòng)作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)由淺入深的挖掘，使學(xué)生在不知不覺中達(dá)到深入理解動(dòng)作要領(lǐng)的目的。在深挖教材的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從理論角度學(xué)會(huì)“以理（理論）推理（理解）”，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)答案的能力，幫助學(xué)生克服了片面的思維習(xí)慣。

編輯：王金梅