摘 ? ?要： 信息化時代高職學生的自主學習能力對英語學習成效有至關(guān)重要的影響。元認知策略是學習者對自身學習過程進行監(jiān)督與控制的一種手段，將其應用于高職學生的英語學習，通過培養(yǎng)學生的元認知策略意識，合理制訂學習目標計劃，自我管理監(jiān)控，自我評估，全面知悉高職英語的學習目的、任務、計劃，有效提升學生的自主學習能力，提高英語學習成效。

關(guān)鍵詞： 元認知策略 ? ?高職英語 ? ?自主學習能力

受以往中小學應試教育的影響，高職學生長期以來的英語學習過于依賴教師。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的迅速發(fā)展，元認知策略的應用有了肥沃的土壤。高職院校將元認知策略與英語教學緊密結(jié)合，學生變被動學習為主動學習，有效促進自主學習能力提升，顯著增強英語教學效果，推進教育國際化。

一、現(xiàn)狀與困境

改革開放40多年，新時代的高職學生熟悉各類電子產(chǎn)品，掌握一定的信息技術(shù)處理能力。高職學生通過智能手機進行網(wǎng)上信息瀏覽、檢索，由于英語基礎(chǔ)薄弱、自主學習意識較低、教師推行元認知策略力度不足，英語學習存在一些障礙。

1.學生英語基礎(chǔ)薄弱。高職英語和中學英語學習模式有所不同，學生不能及時轉(zhuǎn)變觀念，致使自身能力和學習目標不能有效定位。同時，高職學生詞匯量不足、語法不通、聽力欠缺、語音語調(diào)不準，薄弱的英語基礎(chǔ)加上長期缺乏語言練習環(huán)境，使學生英語學習缺乏信心，不能按照教學計劃保質(zhì)保量地完成學習任務，學習效果自然難以保證[1]。

2.學生自主學習意識較低。受以往教學思想的影響，一些高職英語課堂是單方傳輸知識，部分學生不明確學習目標，不能在目標導向下實施自主學習和自我管控，部分教師不能銜接學習內(nèi)容和學習任務，不利于學生自主學習能力的提高。部分學生雖已具備一定的自主學習意識，但學習目標和學習內(nèi)容、學習進度不易自行把控，自主學習效果不好。

3.教師推行元認知策略力度不大。在高職英語教學中，教師承擔著傳道授業(yè)解惑的職責，應主動引導學生將元認知策略運用到自主學習過程中，幫助學生制訂合適的學習計劃。事實上，教師學習策略傳授動力不足，一方面是學生自主學習不能有序開展，另一方面是教師對元認知策略不夠重視，亟須在教學實踐中加強學習策略的應用，提升教學能力。

二、元認知策略與自主學習

1.元認知策略。美國心理學家弗拉維爾于1979年首先提出元認知策略，認為元認知包含元認識知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控等。在自主學習中，元認知知識體現(xiàn)為學習者對學習任務完成因素的認知，如學習目標、學習能力、學習策略等;元認知體驗體現(xiàn)為學習內(nèi)容和結(jié)果的感官感受，伴隨元認知活動而產(chǎn)生的認知體驗和情感;元認知監(jiān)控體現(xiàn)為學習者根據(jù)知識水平、學習要求，結(jié)合自身實際情況制訂計劃、策略，履行執(zhí)行、控制、檢查、補救等措施[2]。

2.自主學習。自主學習能力的培養(yǎng)離不開環(huán)境的支持，自主學習環(huán)境的營造是保證學習任務完成的重要保障。當前，學習者在知識學習上處于被動狀態(tài)，傳授者更多依賴教材實施教學計劃，在教學過程中兩者缺乏交流互動，不利于自主學習環(huán)境的營造和創(chuàng)新。要加強自主學習能力培養(yǎng)，必須科學創(chuàng)設(shè)教學情境，使學習者沉浸其中，培養(yǎng)自主學習意識和能力。

3.元認知策略與自主學習融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代營造自主學習環(huán)境，加強元認知策略對自主學習能力的培養(yǎng)，彌補自主學習的教學資源空缺，提高學習成效。當前，元認知策略與自主學習的融合可依托手機APP應用，打破時間、地點限制，第一步是指導學習者制訂科學的學習計劃，第二步是督促學習者計劃的執(zhí)行情況，第三步是檢查反饋學習成果，反思優(yōu)點和不足。

三、基于元認知策略提升高職英語自主學習能力的路徑

自主學習能力貫穿學生的終身發(fā)展，能力決定學生發(fā)展的可持續(xù)性。通過培養(yǎng)學生的元認知策略意識，制訂合理的學習目標計劃，自我管理和監(jiān)控學習過程，自我評估自主學習成效，提高學生解決問題和終身學習的能力。高職學生具有可塑性，通過英語自主學習能力的培養(yǎng)，為職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展助力。

1.培養(yǎng)學生的元認知策略意識。在自主學習過程中明確學生的主體地位，積極培養(yǎng)學生的元認知策略意識，知悉元認知策略實質(zhì)，開展英語自主學習，完善英語知識體系。在知識講解前，教師引導學生根據(jù)元認知理論制定恰當?shù)膶W習目標;在學習過程中，培養(yǎng)學生自主學習意識，有序完成學習任務;在學習結(jié)束后，加強元認知策略運用，系統(tǒng)掌握英語知識。例如，教師在講解英語某知識模塊時，要求學生根據(jù)自身理解列出知識框架，教師制定若干具體的學習目標，并將目標作為行為依據(jù)，落實到學生自主學習實踐中，提高學生對元認知策略的認識，切實提高英語自主學習能力。

2.合理制訂學習目標和計劃。教師在學生自主學習能力培養(yǎng)上起引導作用，通過靈活運用元認知策略，結(jié)合學生實情科學制訂學習目標和計劃，輔助學生調(diào)整學習方法和策略，確保學生的自主學習行為朝著既定的方向前行。在課堂教學前，教師了解學生的基礎(chǔ)和需求，制定可實現(xiàn)的自主學習目標?；蛘邚膶W生學業(yè)考試角度出發(fā)，確定一段時間內(nèi)應通過的考試，學習計劃的制訂緊密圍繞考試，監(jiān)督學生自主完成學習任務。例如，在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力方面，教師科學制定學習目標，靈活運用元認知策略，動態(tài)調(diào)整學習計劃，促使學生高效開展自主學習，完善英語知識體系[3]。

3.自我管理和監(jiān)控學習過程。自我管理是學生在英語自主學習過程中的行為規(guī)范化管理，是保障學習質(zhì)量的關(guān)鍵;自我監(jiān)控是自主學習目標實現(xiàn)的前提，要求學生具有一定的自制力，控制自主學習任務的完成情況，教師僅僅起引導和協(xié)助作用。信息化時代，學生語言學習能力在于合理運用多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，教師應指導學生辨別選擇、實踐運用。大部分高職學生自我管理和監(jiān)控能力不強，部分自我管理和監(jiān)控較強的學生缺乏科學的理論指導，因此學習效果欠佳。自我管理和監(jiān)控是元認知策略的重要組成部分，要求學生以問題為導向及時調(diào)整學習計劃，改進學習方法，有序?qū)嵤┳灾鲗W習，避免學習目標的偏離。例如，教師通過小組學習、合作學習等模式定期掌握學生自主學習情況，幫助學生及時調(diào)整學習策略，找到適合自身的學習方法，且學生間的互相學習能增強學習自信心，保障自主學習效益的實現(xiàn)[4]。

4.自我評估自主學習能力。學生自我評估是元認知策略應用的一部分，通過知識掌握情況自行評估英語自主學習能力，不斷調(diào)整學習計劃，為自主學習的有效開展提供借鑒。學生根據(jù)預期目標評價自身學習成效和學習策略，將自主評估擺在自主學習的重要位置，有效控制自主學習過程，逐步提高英語素養(yǎng)，不斷提升英語水平。例如，在教學英語口語時，教師應引導學生客觀評價自己的語音語調(diào)、語法詞匯的準確度，看清自身現(xiàn)有英語水平與期望值的差距，完善薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整學習方法和狀態(tài)，獲得學習動力;在教學英語聽力時，教師應引導學生練習英語聽力，科學判斷自身英語學習實踐中的薄弱點，自行反思學習效果，改進學習計劃，取得理想的學習效果。

四、基于元認知策略提升高職英語自主學習能力的成效

1.變被動學習為主動學習，讓學生更自信。教師作為元認知策略自主學習的啟蒙者，要引導學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，通過學生自我監(jiān)控，促使自主學習成為可能。高職英語的每個章節(jié)以結(jié)構(gòu)和功能項目為主題，由聽說讀寫譯等活動任務組成。在教學設(shè)計中，教師將語言知識的傳授轉(zhuǎn)移到線上，讓學生課前學習知識、收集信息、組織語篇，課堂上鼓勵學生自我展示、交互活動。這種將課堂時間用于語言應用活動和答疑解惑的方式，改變了學生被動接受式的語言學習本質(zhì)，讓學生的學習更自信[5]。

2.設(shè)計真實的任務，讓學生有話可說。真實的任務貼近生活，實用的教學任務學生樂于表達，學生有話可說就能增強語言交流的動力。作為有效學習的主導者，教師應根據(jù)學生興趣愛好、生活經(jīng)歷和英語水平潛心鉆研教學內(nèi)容，將語言應用和學生生活緊密結(jié)合，豐富和延伸學生的生活經(jīng)歷，提高學生的語言應用能力。

3.正確評估學習效果，讓學生體驗成功。教師在完成教學任務后，給學生反思的時間，讓學生對自身學習任務和策略評估打分。制訂的學習目標和計劃，既可選擇基礎(chǔ)技能訓練，又可選擇優(yōu)勢技能訓練，有機結(jié)合學習目標和計劃，反思學習過程中的得失，實現(xiàn)元認知策略在高職英語學習中的應用。

五、結(jié)語

面對開放自由豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，高職學生應充分運用元認識策略提升英語自主學習能力，推進教育國際化。通過培養(yǎng)元認知策略意識、合理制訂學習目標計劃、自我管理監(jiān)控、自我評估等途徑，突破高職學生英語基礎(chǔ)薄弱、自主學習意識較低、教師推行元認知策略力度不足的困境，提升學生的自主學習能力，提高英語自主學習成效。

參考文獻：

[1]劉豫鈞，高淑芳.移動學習——國外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（3）：12-16.

[2]賴清燕.高職院校學生英語學習策略的調(diào)查與研究[J].吉林省教育學院學報，2018（1）：98-101.

[3]雷振龍，王曉暉.高職生英語學習元認知策略使用現(xiàn)狀與對策研究[J].蘭州教育學院學報，2018（1）：131-133.

[4]梁潔.移動學習環(huán)境下的元認知作用機制與提升策略——以肇慶醫(yī)學高等?？茖W校為例[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（6）：88-89.

[5]陳志旗.高職商務英語自主學習能力培養(yǎng)有效性研究[J].廣西民族師范學院學報，2017（6）：157-160.

基金項目：江蘇省陶行知研究會2016年度立項課題“高職英語口語教學的創(chuàng)新實踐研究”（課題編號：JSTY206，主持人：洪欣平）。