翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高校文獻(xiàn)學(xué)課程教學(xué)探討

趙嘉

【摘 要】本文借助于翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式，設(shè)計(jì)了高校文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)制度等，在課堂上引入了微課知識(shí)包，對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行了重新構(gòu)思，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的情況下，來(lái)培養(yǎng)學(xué)而思的專業(yè)技能、協(xié)調(diào)能力、溝通能力及學(xué)習(xí)能力等，可以幫助提高教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;文獻(xiàn)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642.0 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0021-02

在2000年，人們明確提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，然后很多諸如網(wǎng)易公開(kāi)課、可汗學(xué)院等名企和規(guī)模都很大的在線開(kāi)放課程開(kāi)始興起。隨著不斷普及的智能化學(xué)習(xí)設(shè)備的應(yīng)用，成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及，國(guó)內(nèi)外教學(xué)已經(jīng)普遍接受了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，逐漸解決了傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之間的差距問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多，但是在高等教學(xué)中的普及性還不是很高。本文將分析如何將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于具備實(shí)踐性與理論性的文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在文獻(xiàn)學(xué)課程中的應(yīng)用可行性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和發(fā)展，有著很多改革文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)方法和內(nèi)容的研究成果，然而從實(shí)踐的角度看，文獻(xiàn)學(xué)課堂教學(xué)依然存在老師“一言堂”的問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是講解的主體，學(xué)生是接受知識(shí)的被動(dòng)體，這種“為了知識(shí)的教學(xué)”，邊緣化和弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，使得教學(xué)中出現(xiàn)了最致命的問(wèn)題：有知識(shí)，但是缺乏素養(yǎng)與能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，要給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的安排可以依照自己的實(shí)際情況進(jìn)行，對(duì)于學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握可以依照其理解教學(xué)內(nèi)容的程度。學(xué)生要互相合作與高度參與，是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的要求，教師要打破傳授知識(shí)的傳統(tǒng)而成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適用于文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)的。但是，還需要考量一些重要問(wèn)題，因?yàn)槲墨I(xiàn)學(xué)在學(xué)生原有的知識(shí)體系中是缺乏的，學(xué)生提前觀看視頻并不能達(dá)到深入理解核心內(nèi)同與具體問(wèn)題的效果，因此需要評(píng)估這種教學(xué)模式是否可以取得所期望的教學(xué)效果。由于學(xué)習(xí)的執(zhí)行力取決于其學(xué)習(xí)能力，因此要對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行合理的監(jiān)控，要對(duì)小組成員在分組討論中的貢獻(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)估，因此要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。鑒于文獻(xiàn)學(xué)的特殊性和翻轉(zhuǎn)課堂理念的包容性，本文將思維導(dǎo)圖等理念、微課知識(shí)包等應(yīng)用軟件和文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)模式結(jié)合，有效的改革了文獻(xiàn)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐

1.文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)模式。

目前已經(jīng)有很多教學(xué)設(shè)計(jì)模式，比如肯普模式、埃利模式等都是以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，還有以系統(tǒng)為中心和以教學(xué)產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其中太極環(huán)式、杰姬格斯丁環(huán)形四階模式是針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[1]。由于文獻(xiàn)學(xué)的特殊性，不能生搬硬套任何一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，因此，本文在具體分析文獻(xiàn)學(xué)教訓(xùn)內(nèi)容的前提下，開(kāi)展了有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括適宜“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)以及改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。并且每個(gè)類型都包括“三個(gè)環(huán)節(jié)”以及“兩個(gè)層面”，因此成為“二二三”模式。首先，可以將Kahoot這種形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用軟件應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生課前預(yù)計(jì)的知識(shí)理解程度進(jìn)行檢查，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生和老師的互動(dòng)，還可以使教育活動(dòng)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分利用起手機(jī)這一工具。其次，可以將網(wǎng)上自測(cè)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂階段，讓學(xué)生對(duì)自己與教學(xué)要求之間的差距進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，若是結(jié)果為合格就能夠?qū)ψ约焊信d趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的探究，若是結(jié)果為不合格，就要兩次、三次等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，達(dá)到合格的目標(biāo)。

2.文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

文獻(xiàn)學(xué)不僅僅是一門基礎(chǔ)課，還是很關(guān)鍵的工具課，關(guān)聯(lián)于大學(xué)的所有學(xué)科。但是，通過(guò)對(duì)高校的教學(xué)實(shí)際以及課程設(shè)置來(lái)看，僅僅在歷史學(xué)和漢語(yǔ)言文學(xué)兩個(gè)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)學(xué)，課程性質(zhì)還不都是必修課，有些還是選修課，這樣就減少了文獻(xiàn)學(xué)這一門課程的課時(shí)。新媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)既對(duì)人們的生活模式有所影響，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所影響，所以需要調(diào)整文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)參考《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》、《文獻(xiàn)學(xué)概要》兩本資料，本文重新設(shè)計(jì)了文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)方法、手段及內(nèi)容[2]。通過(guò)對(duì)學(xué)情的綜合分析，通過(guò)對(duì)學(xué)時(shí)壓縮的考慮，將文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分成以下五大模塊：古典文獻(xiàn)的檢索、校勘、目錄、版本及形態(tài)，然后將各個(gè)模塊都分成幾個(gè)部分，每個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容的安排都以知識(shí)點(diǎn)為中心，然后根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)易與困難程度導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂模式或者是微課知識(shí)包。比如，在教授古典文獻(xiàn)的形態(tài)模塊中“紙質(zhì)文獻(xiàn)的裝幀形制”的時(shí)候，對(duì)于這一章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)“唐代書(shū)籍的裝幀形制”，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要體現(xiàn)在三個(gè)溫度：一是能力目標(biāo)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以總結(jié)出書(shū)籍裝幀形式演變的規(guī)律，歸納出不同裝幀形式的優(yōu)缺點(diǎn);二是情感目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以對(duì)中國(guó)古代書(shū)籍裝幀的藝術(shù)美、形式美有深入的體會(huì)，將保護(hù)書(shū)籍的意識(shí)樹(shù)立起來(lái);三是知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生要對(duì)旋風(fēng)裝的概念有所了解，對(duì)經(jīng)折裝和旋風(fēng)裝出現(xiàn)的文靜有所理解，對(duì)卷軸裝的上架方式和具體形制有所掌握，對(duì)唐代手寫(xiě)紙書(shū)的術(shù)語(yǔ)有所理解。

3.文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課程評(píng)價(jià)方法。

教學(xué)過(guò)程不可或缺的一個(gè)部分就是評(píng)價(jià)，因此，教學(xué)和評(píng)價(jià)需要有機(jī)地結(jié)合。在文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)中設(shè)置考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要考慮定性和定量相結(jié)合這一要點(diǎn)以及多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。試卷檢車、課后練習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)課堂中常用的考核方式，但是其僅僅可以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行考量[3]。教育教學(xué)在新媒體技術(shù)、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的促使下，也必將發(fā)生有效的變化?？梢詫⒒谟螒虻腒ahoot教學(xué)評(píng)估平臺(tái)應(yīng)用于文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以在課前準(zhǔn)備階段將調(diào)查問(wèn)卷、討論題目和測(cè)試題目導(dǎo)入Kahoot平臺(tái)，并適時(shí)的插入一些背景音樂(lè)、有趣的圖片等，這樣學(xué)生完成每道題的情況都可以反饋出來(lái)，主要學(xué)生排名、得分、準(zhǔn)確率等有效信息。在課堂教學(xué)的時(shí)候，能夠有效的運(yùn)用下課前或是上課開(kāi)始的十分鐘，可以組織學(xué)生利用ipad、手機(jī)等個(gè)人設(shè)備及時(shí)搶答問(wèn)題，使得學(xué)生像在玩游戲一樣完成測(cè)試，并且可以立馬看到自己的得分與排名，老師也能夠依照得分情況與統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)地有效地調(diào)整。由于老師能夠?qū)崟r(shí)的看到學(xué)生答題的準(zhǔn)確率、答題的速度等信息，還能夠依照得分結(jié)果，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)最好的小組或個(gè)人。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)模式，主要教學(xué)鏈條是：學(xué)生展示——小組評(píng)價(jià)——教師個(gè)性化指導(dǎo)——學(xué)生重新改進(jìn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的操作性、行動(dòng)性有所突出，可以幫助學(xué)生獲取任務(wù)完成的滿足感，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以采用教師多層次評(píng)價(jià)、協(xié)作小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)這種三位一體的評(píng)價(jià)模式，并且要將差別打分應(yīng)用于協(xié)作小組互評(píng)中，因?yàn)橐豁?xiàng)任務(wù)的完成，不同的成員所貢獻(xiàn)的力量是不一樣的，可以給貢獻(xiàn)最多的學(xué)生10份，然后次之的8份，并由此類推。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一，在成果展示的時(shí)候評(píng)價(jià)小組成員的表現(xiàn)情況，主要包括師生互動(dòng)、積極答題、匯報(bào)成果等內(nèi)容;二，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的反思

雖然翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生對(duì)課堂的參與度，增加了學(xué)生與老師間的互動(dòng)性，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間。但是，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的無(wú)縫對(duì)接的實(shí)施，還需要解決以下難題。第一，古典文獻(xiàn)數(shù)不勝數(shù)，文獻(xiàn)學(xué)的研究范圍不僅包括文本文獻(xiàn)，還包括非文本文獻(xiàn)，這就增加了教學(xué)過(guò)程對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)的篩選與把握。第二，還缺乏非常充實(shí)的課程資源，當(dāng)今，國(guó)家精品課和網(wǎng)易公開(kāi)課中很少有與文獻(xiàn)學(xué)相關(guān)的，因此文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)可利用的在線資源不多。即便是超星視頻中有一些文獻(xiàn)學(xué)課程也都是對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的實(shí)錄，教學(xué)對(duì)象主要是研究生，都不適用于本科生的學(xué)生，所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，就要自己花費(fèi)很大的工作量來(lái)制作大量的視頻，對(duì)教師的軟件運(yùn)用能力和教育技術(shù)都提出了相當(dāng)高的要求。第三，將Kahboot這種實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)軟件應(yīng)用于課堂教學(xué)中，需要無(wú)線網(wǎng)能夠覆蓋教學(xué)的教室。但是很多大學(xué)的教師都還沒(méi)有覆蓋無(wú)線網(wǎng)，因此限制了這一教學(xué)模式的使用。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)方式的革新和教學(xué)理念的打破主要是注重知識(shí)的內(nèi)化，以學(xué)生為中心這兩個(gè)要點(diǎn)。本文基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念，對(duì)文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)考核、教學(xué)方法、內(nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行了重構(gòu)和設(shè)計(jì)，在課堂上引入了微課知識(shí)包以及Kahboot評(píng)價(jià)軟件，有效的融合了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)。這種教學(xué)模式下，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不是一帆風(fēng)順的，但是改革了文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)的過(guò)程和模式，為其注入了新的活力和生機(jī)。在未來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂將在高校文獻(xiàn)課程教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越好的作用。

參考文獻(xiàn)

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