崔春霞 向群

摘 ? ?要： 職業(yè)院校開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作可持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在。教師教學(xué)診斷與改進(jìn)能力的提高是職業(yè)院校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的保證。本文分析了提高教師診改能力需要的保障措施，提出了提高教師診改能力的途徑及方法。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?教學(xué)診改 ? ?自我診改

教育部辦公廳先后發(fā)布《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)））、《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》（教職成司函〔2017〕56號(hào)）等文件，提出全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制[1]。全國各職業(yè)院校把教學(xué)診斷與改進(jìn)工作納入新的改革重點(diǎn)。

一、提高教師診斷與改進(jìn)的能力的必要性

2018年，國務(wù)院發(fā)布了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》。意見指出百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師。

人才是國家的未來，在當(dāng)前社會(huì)背景下我國急需培養(yǎng)一些高素質(zhì)技能型人才，這種人才大部分由職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)，教師是直接培養(yǎng)這種人才的參與者。教師的專業(yè)水平不是隨時(shí)間的增長而必然會(huì)持續(xù)增長的，僅憑時(shí)間的堆積而積累的經(jīng)驗(yàn)，并不能保證教師的專業(yè)能力一直處在提升的軌道上。教師有必要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)診斷與治療，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

二、診斷與改進(jìn)工作的保障機(jī)制

教育部先后下發(fā)了關(guān)于教學(xué)工作診斷與改進(jìn)、教學(xué)改革的幾個(gè)文件。在全國職業(yè)院校逐步推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。

職業(yè)院校是人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任主體，是教學(xué)診斷與改進(jìn)的組織者和實(shí)施者，是直接責(zé)任人[2]。職業(yè)院校成立診斷與改進(jìn)機(jī)制領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)診改工作的宏觀管理與指導(dǎo)，統(tǒng)籌安排部署、協(xié)調(diào)推進(jìn)學(xué)院診改工作。校內(nèi)二級(jí)單位是教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的責(zé)任主體，各單位負(fù)責(zé)人是本單位教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)本單位教學(xué)診改工作的組織和實(shí)施，應(yīng)統(tǒng)籌安排，做好分工，責(zé)任到人，確保教學(xué)診改工作落到實(shí)處。

各省份都在增加經(jīng)費(fèi)，保證在教學(xué)工作的診斷和改進(jìn)過程中經(jīng)費(fèi)充足。職業(yè)院校應(yīng)保障教學(xué)診斷和改進(jìn)工作中的人力和財(cái)力等，監(jiān)督本校在教學(xué)診斷和改進(jìn)工作中的各項(xiàng)支出，形成一個(gè)完整的教學(xué)診斷和改進(jìn)體系，切實(shí)貫徹教育部的文件精神[3]。

職業(yè)院校建立保障激勵(lì)機(jī)制，深化職稱制度改革，改革創(chuàng)新教師引進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制，建立教師發(fā)展平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行分類精準(zhǔn)培養(yǎng)。

三、提高教師診改能力途徑

（一）提高對(duì)診改工作認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，積極投入到教學(xué)診斷與改進(jìn)工作中。教學(xué)診改不只是學(xué)校的事，教師本人才是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障主體，不能把思想意識(shí)停留在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師是診改的主動(dòng)參與者，不能學(xué)校推一推，教師才動(dòng)一下，成為診改的被動(dòng)參與者。

教師自我診改的內(nèi)在動(dòng)力來自對(duì)學(xué)院的熱愛和對(duì)教師職業(yè)的忠誠，忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。教師只有不斷發(fā)展自身，才能在教育事業(yè)上不斷走向成熟，才能干好教育事業(yè)。

教師要有“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)，要有終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃。一個(gè)良好的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師的職業(yè)生涯具有重要的指引作用。教師對(duì)自己的定位要有清晰的認(rèn)識(shí)，制訂具有自我發(fā)展特色的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，并明確遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)，制訂詳細(xì)可行的實(shí)施計(jì)劃和措施，保持健康可持續(xù)自主發(fā)展。

教師在日常工作中及時(shí)準(zhǔn)確地診斷出教學(xué)中的問題，不斷提高教學(xué)能力，取得教學(xué)事業(yè)上的一次又一次進(jìn)步?？梢酝埔?，教師在獲得事業(yè)成功、價(jià)值認(rèn)同的同時(shí)，內(nèi)心的職業(yè)積極性必將會(huì)得到相應(yīng)的調(diào)動(dòng)，從而投入更大的熱情于教學(xué)工作中，形成學(xué)校教育質(zhì)量提升的良性循環(huán)。

（二）培訓(xùn)提高

教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作還沒有在職業(yè)院校普遍推廣[4]，教師有必要通過培訓(xùn)提高對(duì)診改工作的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗(yàn)方法。為全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，指導(dǎo)高職院校開展診改實(shí)踐，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系，全國職業(yè)院校教育工作診斷與改進(jìn)專家委員會(huì)舉辦了一系列培訓(xùn)。各級(jí)地方教育部門也會(huì)開展各種培訓(xùn)。教師還可以從職業(yè)教育診改網(wǎng)的網(wǎng)站上學(xué)習(xí)一些文件及每次培訓(xùn)的資料。

教師是課堂教學(xué)的診斷主體，教師專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升也會(huì)促進(jìn)診改工作的進(jìn)行，教師積極參加有關(guān)專業(yè)及業(yè)務(wù)的培訓(xùn)對(duì)診斷能力的培養(yǎng)與發(fā)展在一定程度上起著重要作用。

（三）課堂診改實(shí)施

以專業(yè)診改為核心，把課程診改作為重點(diǎn)。專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)本專業(yè)相關(guān)人員對(duì)專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)條件等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，制定出相應(yīng)的建設(shè)措施或改進(jìn)策略。教師在此基礎(chǔ)上針對(duì)企業(yè)工作崗位要求的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)選取教學(xué)內(nèi)容，修改教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化，并利用項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)完成知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，并把所授課程的診改工作作為重點(diǎn)。

完整的課程教學(xué)包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，最重要的是備課。備課時(shí)，首先應(yīng)該研究學(xué)生，研究學(xué)生的心理、興趣和認(rèn)知狀況，要把“假如我是學(xué)生”作為備課的警醒語。備學(xué)生包括以下三個(gè)方面：一是備學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點(diǎn)，教師要心中有數(shù)。備學(xué)生的認(rèn)知水平，還包括了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累。二是備學(xué)生的身心特點(diǎn)，教學(xué)必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。三是備學(xué)生的興趣愛好，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)更親切地走進(jìn)學(xué)生。其次，要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，在反復(fù)認(rèn)識(shí)、全面領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行居高臨下的把握，使教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的體系，使知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程問題化。再立足教材，根據(jù)學(xué)生情況確立教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融入每一節(jié)課中，具有可實(shí)施性、可檢測(cè)性、唯一性。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮高職學(xué)生的接受程度，量體裁衣。最后，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要想使課堂教學(xué)有序、有效開展，必須注重教學(xué)過程的構(gòu)建。要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。