馬海燕

摘 ? ?要： “文眼”是指一篇文章中最能體現(xiàn)文章主題與結構的詞語或句子，通過解讀文眼，學生能迅速把握文章所述故事的發(fā)展方向并理解文章所要表達的思想感情。本文將從小學英語繪本的特點出發(fā)，介紹當前小學英語繪本閱讀教學設計存在的問題，然后以《The Very Hungry Caterpillar》這一繪本為例闡述緊扣“文眼”的小學英語繪本閱讀教學設計策略。

關鍵詞： 小學英語 ? ?繪本閱讀 ? ?教學設計

小學生閱讀英語文章的能力較弱，要提升小學生的英語繪本閱讀能力，教師必須緊抓“文眼”，通過引導學生分析文眼結構所講英語文章，為學生掃清英語閱讀障礙。同時，教師要引導學生質疑“文眼”，訓練學生的發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，使學生在學習英語的過程中綜合能力得到提升。

一、小學英語繪本的特點

小學英語繪本具有內容有趣、語言簡單、色彩豐富的特點，能夠很好地迎合小學生對新奇事物的探索欲望，同時符合小學英語教學的需求，因此，英語繪本成為許多小學英語教師開展教學活動的重要依據。

小學英語繪本與一般的英語書不同，小學英語繪本弱化了具體的故事情節(jié)，更加強調基礎知識的重復。許多繪本的故事情節(jié)簡單，甚至只有一個完整的情節(jié)，但是描述這一情節(jié)的詞語、句子會反復出現(xiàn)，這是為了通過不斷重復同一英語知識引起學生的注意，并通過復述的方法幫助學生記憶某一詞匯或句子。同時，小學英語繪本中文本與內容并重，多樣化的插圖能夠幫助學生創(chuàng)設相應的英語學習情境，幫助學生理解英語單詞、句子的含義，這改變了以往的講授式的教學法，使學生由被動學習轉化為主動學習，增強學生學習英語的效能。學生從“看見”知識到“記憶”知識的過程中經歷“看圖理解”，這實際上是一個編輯知識的過程，有利于學生將短時記憶轉化為長時記憶，從根本上增加學生的知識儲備量。

二、當前小學英語繪本閱讀教學設計存在的問題

學生學習英語與學習其他科目不同，學生的英語學習必須在具體場景中進行。當前一些小學英語教師在教學過程中不重視具體情境的創(chuàng)設，導致學生在學習英語的過程中感到難以適從。例如，英國人習慣在見面時討論天氣的狀況，中國人則喜歡問他人“吃了沒”，學生在學習與英國的風俗習慣有關的文章時可能會感到疑惑：“為什么英國人見面要討論天氣呢？”為防止文化差異給學生的閱讀造成障礙，教師應當在正式上課前向學生交代清楚與文章內容相關的文化知識，使學生從文化的角度理解外國人的語言習慣。

此外，英語繪本中常常使用各種豐富多彩的插圖吸引學生的注意力，這給教師的教學帶來一些小麻煩。如部分學生常常過于關注繪本中花樣繁多的圖案，忽視基本知識的學習，為防止這一現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應當在學生閱讀繪本前設置一定富有層次性的問題，使學生帶著任務閱讀繪本并在閱讀過程中解答問題。在學生完成一輪閱讀后，教師要及時提問，考查學生的閱讀狀況。

三、繪本《The Very Hungry Caterpillar》英語繪本簡介

繪本《The Very Hungry Caterpillar》是一本極具創(chuàng)造力的繪本，該繪本講述的是一只毛毛蟲從一個國家爬到另一個國家的故事，本應當十分艱辛的旅程卻在作者的描繪之下顯得十分有趣。該故事并沒有強調毛毛蟲歷經了何種磨難，而是以各種食物及毛毛蟲身體的變化為線索進行敘事，通過描述毛毛蟲在不同時期所吃食物的數量、種類推進故事的發(fā)展。作者通過描繪毛毛蟲在不同時期所吃的不同食物引導學生學習各種有關水果的英語單詞，同時，作者又利用毛毛蟲的身體變化吸引小讀者的注意力，使讀者感受到大自然的神奇之處。

教師不僅可以通過講解該繪本使學生學會周一到周日、各種水果的表達方法，還可以提升激發(fā)學生熱愛自然的情感，實現(xiàn)教學的情感態(tài)度價值觀目標。

四、緊扣“文眼”的小學英語繪本閱讀教學設計策略

（一）結合文眼創(chuàng)設具體教學情境

《The Very Hungry Caterpillar》中最關鍵的語句是“But he was still hungry”，本句多次出現(xiàn)在文章中，此句的出現(xiàn)引起了后面各種情節(jié)的發(fā)生，既是文章的文眼，又是各情節(jié)間的過渡句。教師在設計教學過程時應當注重引入環(huán)節(jié)的設計，充分利用此句話渲染故事氛圍，將學生引入具體的故事場景中。

小學生對新奇的事物有強烈的好奇心且很容易受到氛圍的影響，教師在設計引入環(huán)節(jié)的教學情境時要重視各種教學工具的使用。如教師可以先向學生展示不同動物的成長過程，引起學生對動物的興趣，在展示許多動物圖片后教師再引出本節(jié)課的主人公——Caterpillar，使學生有眼前一亮之感。接著，教師可以先讓學生通讀文章，找出文章中出現(xiàn)次數最多的句子，學生很快便會發(fā)現(xiàn)“But he was still hungry”一句出現(xiàn)了許多次并對此感到疑惑，教師可以請幾位學生演出“hungry”的樣子。結合此故事的內容，教師可以準備一些課堂道具，如蘋果道具、草莓道具等，然后在講到不同故事情節(jié)時讓不同學生演出“On Monday he ate through one apple”，“On Thursday，he ate through four strawberries”的場景，不同學生表演的樣子不僅會讓其他學生印象深刻，還有利于學生理解故事情節(jié)。在這個過程中，教師要不斷強調“But he was still hungry”，為引出后面的故事做鋪墊。

（二）充分聚焦和解析文眼

聚焦和解析文眼是為了讓學生理解故事發(fā)展的邏輯順序，也是為了“化繁為簡”，使學生在閱讀故事的過程中迅速抓到故事的主線。本文中“But he was still hungry”一句反復出現(xiàn)不僅是為了推動故事情節(jié)的發(fā)展，而且是為了最終引出“He was a beautiful butterfly”做鋪墊，正是由于他吃了那么多種水果，毛毛蟲才會不斷成長為美麗的蝴蝶。在向學生闡明這一內在邏輯時，教師必須對文眼進行充分的分析，使學生明確文眼的作用。

如在講到第一句“But he was still hungry”的時候，教師可以摸一摸自己的肚子，演出毛毛蟲感到肚子餓的樣子，使學生形成記憶點。教師還可以向學生提問：“If you eat an apple，will you feel hungry？”此時，大部分學生可能會回答：“Yes.”此時，教師應當緊接著分析下一句“But he was still hungry”出現(xiàn)的場景，此句第二次出現(xiàn)是在毛毛蟲吃了兩個梨之后，教師在講解Tuesday的情節(jié)時可以繼續(xù)做出摸肚子的樣子，但此時，教師要演出肚子鼓鼓的樣子，使學生意識到“two pears”已經是份量較大的食物。然后，教師可以繼續(xù)向學生提問：“If you eat two pears，will you feel hungry？”此時，回答“Yes”的學生會明顯減少。通過教師肢體語言的變化，學生直觀地感受到毛毛蟲身體的變化，同時理解“one、two、three”這些量詞在現(xiàn)實生活中的含義。教師通過不斷重復這一教學步驟引導學生分析文眼出現(xiàn)的情景，直到教師講到“On Friday， he ate through five oranges”時，學生可能會發(fā)出驚嘆的聲音，這便證明學生已經完全理解文眼的作用且讀懂文章所講的故事內容。

（三）引導學生質疑文眼

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和批判性思維是小學英語教學的重要目標，教師在設計教學計劃時不僅要注重英語基礎知識的教學，還要重視對學生的思維訓練。教師在帶領學生理解文章內容后可以向學生提問：“Why he always feels hungry？”從而引起學生思考毛毛蟲感到饑餓的原因。小學生的思維能力不足，教師可以給學生提供備選方案，使學生在教師所述方案的基礎上發(fā)散性地思考。最后，教師可以設計討論環(huán)節(jié)，使學生按照“I can/cant read this story.I think the caterpillar is （ ? ? ? ）”的句式表達自己對故事內容及主人公的看法。

總之，英語繪本是小學教師開展英語閱讀教學的有利工具，但在使用該工具的過程中，教師要充分重視教學細節(jié)的設置。教師不僅要關注繪本所蘊含的英語基礎知識的教學，還要重視對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，在教學過程中充分體現(xiàn)以人為本、學生主體的教學理念，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

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