在“放”與“飛”中走進(jìn)科學(xué)的殿堂

溫耿光

【摘 要】對(duì)物理問題的審題不準(zhǔn)確，而對(duì)物理問題進(jìn)行準(zhǔn)確的審題是解決物理問題的關(guān)鍵，所以培養(yǎng)初中學(xué)生審題能力就成了物理教學(xué)中的重要任務(wù)。本文筆者結(jié)合自身實(shí)踐，從轉(zhuǎn)變觀念，重新定位主角;自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好審題習(xí)慣;以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式;依靠科技，豐富教學(xué)手段四方面，淺談初中物理審題能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;轉(zhuǎn)變觀念;自主學(xué)習(xí);以人為本;依靠科技

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0110-01

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，百分之八十的學(xué)生在解決物理問題時(shí)遇到困難其主要原因，大多都是沒有認(rèn)真審題，對(duì)問題給的信息感知不足或者感知錯(cuò)誤。對(duì)物理問題的審題不準(zhǔn)確，而對(duì)物理問題進(jìn)行準(zhǔn)確的審題是解決物理問題的關(guān)鍵，所以培養(yǎng)初中學(xué)生審題能力就成了物理教學(xué)中的重要任務(wù)。那么，審題過程中應(yīng)采取哪些措施才可有效提高審題能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，確定課堂主體

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，物理教學(xué)除了著重強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的傳授以及技能的提升，重視把物理科學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果及其對(duì)人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及物質(zhì)文明的影響等引入課堂，而且還應(yīng)將對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)探究精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的建立、科研潛能的挖掘置于首位。那么，初中物理教師應(yīng)如何在教學(xué)改革的時(shí)代背景下創(chuàng)新物理課堂教學(xué)，并推動(dòng)教學(xué)改革呢？這就要求物理教師提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變自身所有的傳統(tǒng)“教師本位”的教育教學(xué)觀念，重新確定課堂主體。

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，審題能力的提高是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要內(nèi)容之一。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的審題能力是由閱讀能力、理解能力、識(shí)圖能力、估計(jì)能力、分析能力、猜想能力和知識(shí)遷移能力等多種能力組成的。審題是進(jìn)一步解題的基礎(chǔ)，只有提高了審題能力，才能為迅速解題確立正確的方向。

二、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好審題習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生逐字讀題的習(xí)慣。

讀題的形式開始可以是朗讀、小聲讀，最后是默讀。要引導(dǎo)學(xué)生明白“審題要慢，答題要快”的意義，逐字讀題是必需的，仔細(xì)閱讀，弄清題意，排除干擾，提取有效信息進(jìn)行合理分析，才能選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，確定合理步驟，從而迅速正確解題。在讀題過程中，學(xué)生頭腦中應(yīng)迅速出現(xiàn)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)框架，確定所用物理知識(shí)的大致范圍，是力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)還是電學(xué)，進(jìn)而確定牽涉的具體知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步確定需要用的物理模型或者物理公式等。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈劃、標(biāo)注。

不管是哪一種類型的物理題目，都是在一定的條件和范圍內(nèi)根據(jù)某種物理現(xiàn)象、規(guī)律或者原理擬定的。一些題目直接就給出了解決問題所需的條件，而有些題目的條件則隱藏在題目中，需要在認(rèn)真審題的過程中獲得。大多學(xué)生在解題時(shí)不認(rèn)真審題，并沒有通過表象問題深入挖掘題目中隱藏的條件，只了解題目大概就輕易下筆，導(dǎo)致思維遇到阻礙。一些學(xué)生遇到障礙時(shí)，又不回到題目本身對(duì)題目進(jìn)行審視，而是根據(jù)自己上一步的解答過程進(jìn)行思考，以致無法得出問題的正確解決方案和結(jié)果。

3.養(yǎng)成緊抓問題實(shí)質(zhì)的習(xí)慣。

學(xué)生在讀題審題時(shí)要善于去偽存真、去粗存精，迅速把握問題的實(shí)質(zhì)。現(xiàn)在的很多考試題目都在一定的情境中，如何將情境中的物理問題提取出來，往往是一個(gè)難點(diǎn)，尤其對(duì)中等基礎(chǔ)的學(xué)生而言。這就有一個(gè)如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)的問題。在讀題時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析哪些是創(chuàng)設(shè)情境的，哪些是修飾的，去掉枝枝葉葉，剩下的就是題干了，縮小了思考的范圍，可以迅速找到需要用到的物理知識(shí)點(diǎn)。

通過一段時(shí)期的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生審題的準(zhǔn)確性、敏銳性，為正確解題得高分提供保證。

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

1.教師方面。

在新課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生整合物理知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系及完整的知識(shí)學(xué)習(xí)框架，并適當(dāng)?shù)亟?gòu)與物理題目相適應(yīng)的模型，同時(shí)針對(duì)某種類型的題目開展變式訓(xùn)練及一題多解訓(xùn)練。這樣，既可提高學(xué)生的審題能力，又可增強(qiáng)學(xué)生解決物理問題的能力。

在習(xí)題講解與演練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目給出的文字、數(shù)據(jù)、圖象（圖表）模型等信息進(jìn)行充分的“劃標(biāo)”和表征，讓學(xué)生在習(xí)題的分析與解構(gòu)中進(jìn)行模仿和運(yùn)用，從而提高問題的表征能力。

2.學(xué)生方面。

對(duì)“過程”型問題，學(xué)生可以將含“過程”的物理問題邊讀題目邊畫出“過程圖”從而把抽象的物理問題具體化、直觀化和簡(jiǎn)單化，這樣不僅形象直觀，信息量大，而其概括性也強(qiáng)，可以將物理量之間的關(guān)系展現(xiàn)在“過程圖”中，有利于分析、比較、判斷和準(zhǔn)確求解物理問題。

對(duì)“模型”型問題，對(duì)于可以畫出物理模型的物理問題，學(xué)生要盡量畫出恰當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ停瑥亩鴮?fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、明確化，這樣就有利于理解問題和審題。

四、依靠科技，優(yōu)化教學(xué)手段

新課程改革是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，在新課程改革的背景下，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板、電子書包、投影儀、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)改善“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)效率有重要作用。要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身提出更高的要求，盡最大的努力提升自己的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，尤其是使用office等常用軟件編撰教案、開展課堂教學(xué)的技能。在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展物理教學(xué)的過程中，教師既要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又要用心開發(fā)并設(shè)計(jì)教學(xué)輔助軟件及直觀性教具，這樣有利于課堂教學(xué)的有效開展。就現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)而言，它將平面的、靜態(tài)的、抽象的知識(shí)以圖文并茂、視頻、動(dòng)畫等的方式呈現(xiàn)出來，使其立體化、形象化、直觀化，有利于加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解性學(xué)習(xí)。而且，還能夠轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如說在物理教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用多媒體，可直觀地展示習(xí)題批改、糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)等過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，及時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生充分糾錯(cuò)，加強(qiáng)對(duì)審題錯(cuò)誤原因的分析。對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的問題，可以讓學(xué)生自己說出審題分析的思路，自我暴露思維過程，這樣通過師生共同評(píng)判，可以加深對(duì)錯(cuò)誤思維的認(rèn)識(shí)。

“學(xué)啟于思，思啟于問”。對(duì)于物理教師來說，就要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，敢于“放”，敢于為學(xué)生創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分相信學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自身的感官主動(dòng)的用心的參與課堂學(xué)習(xí)。另外，也應(yīng)當(dāng)透過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛力，使之由“愛學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，最終認(rèn)識(shí)到物理現(xiàn)象背后的物理規(guī)律及原理，掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維，從而引導(dǎo)學(xué)生的智慧在玩與錯(cuò)中碰撞出火花，在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

參考文獻(xiàn)

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