得學(xué)習(xí)之法，品語文之真

鄧紅霞

【摘 要】隨著課程改課的不斷深入，提高學(xué)生的語文水平迫在眉睫。作為語文教師，我們該如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變的主動，讓語文教育回歸本質(zhì)的狀態(tài)呢？藝境課堂的下的情境教學(xué)法，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，為學(xué)生營造開放、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者。

【關(guān)鍵詞】藝境課堂;創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)情趣;求知欲

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0167-01

一、情境教學(xué)法概述

葉圣陶說“教育所以可貴，乃在能為兒童創(chuàng)設(shè)境遇使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)，所以國文教授也需為學(xué)童設(shè)備一種境遇，引起他們的需求”。創(chuàng)設(shè)情境法，能夠讓學(xué)生更貼近文本，更好的理解文章內(nèi)容。

“藝境課堂”重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，搭建學(xué)生行為參與、思維參與、情感參與的平臺，鼓勵學(xué)生在真實情景境中開展探究實驗。藝境課堂創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生能動腦、動手、動口進行具有創(chuàng)意性的交流分享。藝境課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，走進文本，體會文章的思想內(nèi)容。

情景教學(xué)法是藝境課堂的重要教學(xué)方法，是給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流平臺，讓學(xué)生在交流分享中獲得知識，增強能力。

二、研究境教學(xué)法的目的和意義

情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程從被動變?yōu)橹鲃?，通過參與創(chuàng)設(shè)的情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，克服學(xué)生消極怠慢的心理。情境教學(xué)法是為了提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)。

情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)吸引人情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法就是通過模擬環(huán)境的真實性來將所學(xué)的知識以及相關(guān)的內(nèi)容直接對小學(xué)生進行表達(dá)，這符合小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知情況，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)法，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生的真實體驗，讓學(xué)生更加深入的走進文本。情景教育法能夠?qū)W(xué)生帶入到模擬的真實學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生對所要講授的內(nèi)容產(chǎn)生更加真是的體驗。小學(xué)階段的孩子，對于抽象事物的感知能力初步建立。通過發(fā)揮想象創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更大程度的走近文本。在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》中，孩子們對于閏土的捕鳥技巧很感興趣。但是由于年代較遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子對于捕鳥生活比較陌生。在教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)捕鳥情境。讓孩子用自己桌面上的文具，演繹“捕鳥”。從“掃開一片空地”到“支”“撒”“罩”，學(xué)生在情境模擬中，走進閏土。

情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在角色扮演中，逐步加深他們對文章內(nèi)容的理解。語文教學(xué)中，由于受到各種條件的限制，我們不能直接帶領(lǐng)學(xué)生體驗感受文本中的具體場景。那么我們可以為孩子創(chuàng)設(shè)情境，盡可能還原文本的真實場景。在這個場景中，學(xué)生離文本更近了，離作者更近了。在《皇帝的新裝》一文中，在探討文中的兩個騙子如何一步步誘導(dǎo)皇帝上當(dāng)?shù)臅r候，我們可以讓學(xué)生進行角色扮演。而在學(xué)生演繹的過程中，更加真實而全面的還原了當(dāng)時的社會狀態(tài)。

情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境，增進師生關(guān)系。在模擬文本中情境的過程中，師生共同品讀文本，演繹文本。師生共同品讀，無形中拉近了老師和學(xué)生的距離，增進師生關(guān)系。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用策略

藝境課堂中的藝伴融境，要求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生能動腦、動手、動口進行具有創(chuàng)意性的交流分享。那么如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用呢？

1.情景教學(xué)法，要以課本為中心，創(chuàng)設(shè)生動形象的場景。

推動教育前行的不是現(xiàn)代化的手段，而是現(xiàn)代化的教育思想。在教學(xué)中，教師運用各種教學(xué)手段或者教學(xué)形式都是為了提升語文教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的韻味，在賞析語言中體會語言的魅力。在學(xué)習(xí)顧工詩歌的《我站在鐵索橋上》時，教師需要引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)爭年代紅軍戰(zhàn)士面臨的巨大困難的場景，然后進行朗讀。利用戰(zhàn)爭年代的圖片，利用飛奪瀘定橋的教學(xué)視頻，讓孩子們在這樣的情境中，體會紅軍戰(zhàn)士的英勇頑強。在學(xué)生朗讀時，我們可以借助體現(xiàn)戰(zhàn)爭年代的背景音樂，讓學(xué)生在戰(zhàn)爭場景的孕育情感。在音樂的調(diào)動下，學(xué)生的眼前仿佛呈現(xiàn)了“密密的彈雨”“一根根鐵索”“敵人的火網(wǎng)”。

2.情景教學(xué)法，要有針對性地設(shè)計問題，提高學(xué)生理解力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。在創(chuàng)設(shè)情景時，教師對于學(xué)生的引領(lǐng)作用非常重要。情景教學(xué)法，要求教師在創(chuàng)設(shè)情境前深入研究文本，把握文本內(nèi)容，有針對性的提出問題。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中融入那些幫助學(xué)生理解課文的問題，讓學(xué)生在情境中一步步深入文本。教師還要引導(dǎo)和點撥學(xué)生從語言角度切入文本，進而延伸到思維層面。

3.情景教學(xué)法，要用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，增添學(xué)習(xí)的趣味性。

借助實物圖片，直觀形象。對于文本中與學(xué)生的實際生活有一定距離的文本閱讀，教師可借助實物圖畫等，讓學(xué)生獲得一定的直觀體驗。在學(xué)習(xí)“飛流直下三千尺”時，借助圖片感受瀑布的壯觀景象。借助學(xué)生所在的四層教學(xué)樓大概12米，而三千尺大概一千米。生活中的瀑布會有這么高嗎？有學(xué)生很快就想到了此處運用了夸張的修辭手法。實物直觀，增強情境教學(xué)中的真實體驗。

音樂融合情景，聲色俱佳。在文本閱讀的朗讀板塊創(chuàng)設(shè)情境，加入音樂，能夠讓學(xué)生身臨其境。前文列舉的《我站在鐵索橋上》就是很好的例子。

巧用角色扮演，活潑生動。在理解文本時，孩子們很喜歡角色扮演。而在扮演中，學(xué)生能夠逐步與人物融合起來。在教學(xué)有故事情節(jié)的文本時，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓他們在故事中扮演角色，從而更真切地體會文本。在學(xué)習(xí)《倔強的小紅軍》一文時，如何體現(xiàn)小紅軍的倔強？通過創(chuàng)設(shè)情境，扮演小紅軍和陳賡的情境對話。在角色扮演中，體會小紅軍不愿意拖累別人、勇敢堅強精神。扮演的過程就是學(xué)習(xí)的過程，而后學(xué)生也會對此環(huán)節(jié)留下深刻的印象。重要的是智慧，是學(xué)習(xí)后的再生。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文的教學(xué)中，情境教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)法是語文課堂與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合點，能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文從情境教學(xué)法的概述、目的和意義，進而提出了情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。

參考文獻

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