為學生營造一片探究學習的新天地

劉威

【摘 要】本文從小學數(shù)學教學出發(fā)，先對探究式教學相關原則進行介紹，隨后從生活情境、分組探究、多角度探索以及多元評價等層面總結教學策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學;探究式教學;應用

【中圖分類號】G641 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0176-01

引言

隨著素質教育進程不斷深入，小學數(shù)學需要緊跟教育趨勢不斷創(chuàng)新教學理念與方式。探究式教學對于培養(yǎng)學生邏輯思維、創(chuàng)新能力極為關鍵，教師需要從學生認知、興趣等方面出發(fā)，結合教材內容設計探究性教學，切實提升課堂效率。下面便對探究式教學相關原則和應用策略展開探析。

一、小學數(shù)學探究式教學原則探析

1.主體性原則。

探究式教學開展需要教師秉持“以生為主”相關理念，將學生主體性置于首要位置[1]。教師需要摒棄掉以往“滿堂灌”或者是“填鴨式”等教學形式，轉而基于學生興趣、認知組織教學，綜合考慮其學習態(tài)度、情感等內容。教師可以將自己看做是課堂的“導演”，重視教學設計，積極借助課堂資源引導學生自主探究。

2.民主性原則。

傳統(tǒng)模式的課堂教學欠缺足夠的民主性，教師便是課堂的“權威”，而學生則更多呈現(xiàn)出被動化狀態(tài)。由于師生關系存有的不平等性，導致課堂氛圍較為沉寂[2]。因此，教師必須關注民主性，深入學生之中對其情感、困惑等進行了解。

3.問題性原則。

對于小學數(shù)學來說，推進探究式教學要求教師秉持“問題性”原則，需要基于教學主題設計相配套的具有層次性的問題，借助問題來引導學生自主探究。此外，問題設計也需要教師綜合把控難度，需要基于學生認知合理調節(jié)，難度切忌過大或者過小，否則很難展現(xiàn)問題價值。同時，問題設計還應想著多元化發(fā)展，可以引導學生基于多個角度嘗試，從而有效拓展其思維，實現(xiàn)舉一反三的目標。

二、小學數(shù)學課堂推進探究式教學應用的有效策略

1.從生活出發(fā)，激發(fā)學生想法。

小學生面對陌生事物傾向于借助直觀思維來思考，因此數(shù)學教學需要從生活出發(fā)，借助生活經驗對其直觀思維加以調動，為理解相關知識奠定基礎。同時，生活經驗也可有效激發(fā)學生相應的探究興趣。教師應引導學生關注數(shù)學問題。從教材內容來看，很多數(shù)學知識早已融于生活之中，教師僅需要重視適當引導，便可切實激發(fā)學生興趣。比如，對“圓”相關知識講授時，為了直觀地對其周長、面積進行講授，教師便可積極推動生活因素融入其中。比如，課堂上可以組織小組討論會，引導學生回憶生活涉及到的“圓形”的東西。學生們便會想到輪胎、籃球、足球、盾牌等。隨后教師便可基于上述生活事物引出“圓”相應知識。同時，該過程還可通過多媒體等手段直觀展示“圓”相關的圖片或者視頻，并提出“輪胎”為什么是圓形等問題，切實引導學生探究。

2.借助分組探究組織教學，增強集體優(yōu)勢。

分組探究對于探究式教學來說較為常見，該模式可以鼓勵生生間實現(xiàn)合作交流，激發(fā)其內在的探知欲，彰顯集體優(yōu)勢。因此，教師需要以學生興趣、教學需要為導向設計分組模式，營造契合學生探究的合作氛圍。再者，分組探究的實施需要以合理分組為前提，確保組間相應的綜合能力相匹配。第三，教師還應基于教學內容做到制定任務、設計目標等準備。比如，教師對“負數(shù)的認知”相關內容講解時，由于小學生在抽象思維方面較為薄弱，若單純地依靠自身思維很難深入理解，因此便可實施分組探究模式。教師需要在課堂伊始為學生介紹“正數(shù)”、“負數(shù)”等相關概念，隨后告知小組相應的探究任務，并引導他們借助討論總結何為“負數(shù)”。例如，上述任務可以為探究電梯上升或者下降的米數(shù)、氣溫上升或者下降……。小組成員便可以生活經驗為基礎展開討論，最終依靠討論實現(xiàn)明確“負數(shù)”相關內容。

3.通過多角度探索，提升問題解決的靈活性。

學生間不論是認知還是邏輯思維方面均存在差異性，通常和性格、成長環(huán)境以及興趣等密切相關。而這種差異性也要求教師通過多角度引導學生探索，切記采用“一刀切”等形式，避免擴大差距。教師應基于學生差異采取相配套的探究教學，提升自身引導的針對性，幫助他們融入探究問題當中。比如，對“垂直、平行線”相關內容探究時，教師便可借助多媒體來展示斑馬線、車燈發(fā)射的光線、馬路等圖片。待展示完畢后，教師應留置一定時間供學生對直線、射線等內容加以討論與總結，形成初步認知。待討論展示后，教師還可結合討論結果組織討論會，針對生活中可能的平行現(xiàn)象展開探析，提升學生對于“垂直、平行”等內容的直觀認知。

4.推動教學評價向著多元化發(fā)展，增強課堂效果。

成果鞏固是提升學生認知、強化記憶的重要舉措。但現(xiàn)階段，大部分教學評價多是考試形式，借助考試來明確學生掌握狀況。但是此類評價方式有著較強的單一性，很難激發(fā)學生興趣，也便無法談及探究式教學了。因此，探究教學需要教師推動教學評價向著多元化發(fā)展，依靠合理評價來強化課堂效果。其中，教學評價需要涉及評價內容、主動評價兩方面。對于評價內容來說，教學評價切忌僅考慮成績，應將其拓展到學習全過程，確保學生能夠客觀、全面把握優(yōu)、劣勢。此外，教師還應提升師生、生生評價的主動性。比如，對”整數(shù)四則預算“相關內容講述時，教學需要以運算順序為核心，教師便可將自主探究置于首位，并借助提問形式進行輔助。而評價階段教師需要先對學生相應表現(xiàn)加以總結與點評，隨后對其相應的優(yōu)缺點加以記錄。隨后，教師則應將提升學生在評價方面的主體性，可以鼓勵他們展開生生間的評價。教師應提前準備相應的評價模板，確保他們能夠通過評價實現(xiàn)自我反省。

總結

總之，隨著課改進程不斷深入，小學數(shù)學必須緊跟新課標相關要求，積極推進探究教學的開展。教師需要明確探究教學主體性、問題性以及民主性相關原則，基于學生認知、興趣以及教材內容組織教學。教師可以從生活情境、分組探究、多角度探索以及多元評價等層面總結教學策略，確保探究教學契合學生特點，為強化教學效率、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)夯實基礎。

參考文獻

[1]紀文勝.有效探究，活化數(shù)學課堂——探究式教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].華夏教師，2019（14）：36-37.

[2]劉慧晶.自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：143.