王潔

【摘 要】簡筆畫以盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在語文教學中，教師巧妙地將簡筆畫運用于課堂，這種別具匠心的教學方法在豐富課堂教學內容的同時，也有助于學生理解和掌握知識點，為學生構筑理解課文的最佳思維流程，激發(fā)學生的靈感。很適合兒童的心理特征和審美情趣，能促使學生主動參與課堂教學活動，加深印象，從而提高語言文字訓練的效果。

【關鍵詞】簡筆畫;低年級語文;課堂教學

【中圖分類號】G434 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0236-01

在新課標指導下，很多學科的教學都在提倡用課件上課。因此，一個個精心設計的課件，一幅幅精美的畫面，讓教學內容變抽象為具體，變枯燥為生動，從而使所授內容易于為學生所接受，所理解。但是，我們在費盡心思設計課件時，是否考慮過學生會不會審美疲勞？從早到晚看著屏幕，是否對孩子的視力有所影響？如果電腦不幸罷工，老師，你還會上課嗎？

回歸到最原始的黑板，老師，你是否還記得我們手中的粉筆？只要我們善用它，它可以給學生簡單快捷地獻上具有生動形象的簡筆畫。簡筆畫，寥寥幾筆，簡單方便，易于操作，只要精心設計，恰當使用，我認為：簡筆畫這一特殊形式的“教具”，在低年級語文教學中會起到不可忽視的作用。

一、以畫導入，學文成趣

教學中，一個精彩的導入，已經深深地吸引住了學生的注意力，在導入時運用簡筆畫，簡筆畫的生動有趣，貼近學生的認知水平，能很好地吸引住學生的目光，讓學生對接下來的學習充滿興趣，充滿期待。

比如教學一年級下冊《端午粽》一文時，我先在黑板上畫了個可愛的大粽子，同學們都被吸引住了。于是我問：“小朋友們，這是什么呀？”學生異口同聲地回答：“這是粽子。”注意力就集中了。老師板書課題后再激疑：“小朋友，我們一般什么時候吃粽子呢？”“為什么要吃粽子呢？”這時，學生興趣高昂，被帶入了學習的情境中，就想去讀讀課文，看看文中是怎么描寫的。

著名的物理學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發(fā)了學生的興趣，就是培養(yǎng)了學生學習的主動性、積極性及創(chuàng)造性。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。

二、配畫識字，理解字詞

漢字作為世界上僅存至今且被廣泛應用的語素文字，即表意文字，至今已經有四千多年的歷史，在形體上由圖形演變成筆畫，至今仍然能通過漢字的字形來推斷字意?？梢?，漢字的表意文化影響很深.而利用簡筆畫能突出事物特點的優(yōu)勢，將漢字形象化，就能便于學生理解記憶。

比如在教學一年級語文上冊象形字“日、月、水、火、木”等字時，我根據其象形特點在黑板上畫出相對的簡筆畫，讓學生猜，學生學的非常起勁，也記得很牢。還有，在教學一些詞語時，比如《古對今》一文中的“和風細雨”，孩子們總是記不住。我就用簡筆畫畫了一棵被微風吹拂的柳樹，再配上幾顆灑落的小雨滴，孩子們馬上就記住了。

課堂上，教師把要學的字變成一幅幅相關的、有趣的圖畫。以簡筆畫助講，使原本難記的字，不易理解的詞一下子變得明白易曉而又富于情趣，從而加深了學生的理解和記憶，激發(fā)了識字、學詞的興趣。

三、據畫學文，感受課文

在語文教學中，我們常會遇到這樣的尷尬：有些內容，僅憑語言文字的注釋說明，學生理解往往模糊不清或一知半解，即使唇焦舌燥，仍感力不從心。這個時候，利用簡筆畫“化抽象為具體”——直觀教學事半功倍。

比如教學一年級語文上冊《青蛙寫詩》這篇課文時，我先在黑板上畫了青蛙、荷塘，再一邊畫一邊描述：小蝌蚪變成了小逗號，小魚兒的泡泡變成了句號，荷葉上的小水珠變成了省略號......孩子們邊聽邊看，很快就學會了。

在小學語文課文中，還有一些簡單的散文和詩歌。古詩通常是詩中有畫，詩中有景，詩中有情，有時古詩中所表達的意境只能意會而不能言傳。年齡尚小的小學生，很難理解古詩的內容和意境。這時教師可以借助簡筆畫來入境，讀詩，悟情。

比如學習《小池》一詩時，我在黑板上畫了：泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓，優(yōu)美的意境讓孩子們很快就記住了這首詩，還能簡單說出它的意思。學生通過繪畫讀詩悟詩，無須多做解釋，所表現的意境。學生既感受了詩的景色美，畫面美，又加深了對詩的理解，真是美的畫面，美的語言，美的享受。

四、借畫想象，開拓思維

亞里斯多德指出：“想象力是發(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！钡湍昙墝W生想象能力豐富，把這種想象力和創(chuàng)造力表現出來的方式，學生最拿手、最喜歡的就是繪畫。所以，可以在學習中給予學生充分的想象的空間，把自己的想象借助簡筆畫宣泄出來。這樣既能充分吃透教材所表述的內涵，又能激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的想象力。

比如教學《大雨點和小雨點》一課時，我一邊讀“大雨點兒和小雨點兒從云彩里飄落下來”一邊在黑板上方畫出一大一小兩個雨點，標注“大雨點兒”“小雨點兒”，然后引導學生畫一畫它們要去的地方——“有花有草的地方”“沒有花沒有草的地方”，接著畫一畫“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了;沒有花沒有草的地方，長出了紅的花綠的草。”這樣讓學生把課文描述的畫面通過自己的想象用簡筆畫勾畫出來，學生們一下子進入了意境天地，這樣更加貼近了孩子的好奇心理，充分調動了他們的思維想象能力，從而真正達到了語文教學的效果。

簡筆畫是近年來國家教委提出的中小學教師必須具備的基本技能之一。作為師范生三項基本功（普通話、粉筆字、教學簡筆畫）之一的教學簡筆畫，是教師在教學實踐中創(chuàng)造出來，為教學服務的一種繪畫形式，是教師從事教育教學工作的基本職業(yè)技能。

經過多年來的實踐，我認為恰當地使用簡筆畫這種簡單明了，方便操作的教學手段，可以更加形象直觀，簡潔快捷地幫助學生學習，讓低年級學生的語文學習更加輕松、生動、有趣，達到“此時無聲勝有聲”的效果。簡筆畫，讓我的語文課堂多了一份生趣，多了一份鮮活，讓學生多了一次次頓悟，也多了師生之間的縷縷和諧。巧用簡筆畫，其妙無窮，省時，省力，省事，它是我們語文課堂上一道亮麗的風景線。

參考文獻

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